Актуальность программы Информационная карта образовательного учреждения



страница3/4
Дата23.04.2016
Размер0.71 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4

Медицинская служба

Медицинское обеспечение в школе-интернате осуществляют штатные медицинские работники, которые совместно с администрацией отвечают за охрану здоровья обучающихся и укрепление их психофизического состояния, диспансеризацию, проведение профилактических мероприятий и контролируют соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима, организацию физического воспитания и питания.

Виды работ (услуг) по медицинскому обеспечению, выполняемых бюджетным учреждением:


  • осуществление доврачебной медицинской помощи по:

а) медицинскому массажу

б) сестринскому делу в педиатрии

в) физиотерапии


  • осуществление первичной медико-санитарной помощи по педиатрии

  • осуществление медицинской помощи по психиатрии.

Медицинские кабинеты оснащены всем необходимым оборудованием.

Медицинский персонал осуществляет мониторинг состояния здоровья учащихся, включающий в себя следующие параметры: динамические показатели острой и хронической заболеваемости, травматизма, количество пропущенных учебных дней по болезни, индекса физического здоровья. На основании медицинского мониторинга разрабатываются рекомендации по оздоровлению обучающихся: по рациональному режиму дня, объему двигательной активности, занятиям в разных группах по физической культуре, рациональному питанию, оздоровительным процедурам (ЛФК), медикаментозной терапии, психологической разгрузке, витаминотерапии, иммуностимуляции с целью профилактики гриппа, профилактическим прививкам в соответствии с Национальным календарем прививок.

Особое место уделяется реабилитации детей-инвалидов, численность которых ежегодно растет.

Школа имеет договор с детской поликлиникой № 3 ОДКБ на оказание медицинских услуг:



  • регулярно, 2 раза в год, проводятся углублённые медицинские осмотры воспитанников школы с привлечением узких специалистов;

  • в рамках диспансеризации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, проводится диспансеризация детей до 18 лет с привлечением узких специалистов, а также лабораторное обследование, УЗИ внутренних органов, ЭКГ, УЗИ сердца;

  • согласно договору наши воспитанники получают консультации врачей- специалистов (гастроэнтеролог 1 раз в год, дерматолог 1 раз в год и т.д.).


6. Методическая работа

Повышение уровня квалификации и уровня профессионализма педагогов в школе проходит по ряду направлений:

- ежегодный семинар «Введение в специальность» для молодых специалистов, вновь прибывших педагогов;

- работа в методических объединениях школы: учителей начальных классов, общеобразовательного цикла, трудового обучения, воспитателей;

- работа педагогов над индивидуальной методической темой в рамках единой методической темы школы;

- участие в работе методических и педагогических советов;

- участие в семинарах разного уровня, проводимых на базе школы;

- работа в психолого – медико - педагогических консилиумах, школьной психолого – медико педагогической комиссии;

- система открытых уроков и занятий для коллег школы;

- прохождение аттестации;

- прохождение курсов повышения квалификации.

Длительное и плодотворное сотрудничество нашей школы и дефектологического факультета ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, высокий творческий потенциал педагогов способствуют успешному функционированию филиала кафедры олигофренопедагогики ЯГПУ на базе школы. Здесь ежегодно студенты факультета проходят производственную практику, а по окончании обучения в университете часть молодых специалистов приходят работать в ОУ.

Большое внимание школой уделяется сохранению физического и духовно- нравственного здоровья учащихся, подбору методик обучения детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями. С этой целью проводится работа педагогического коллектива по направлениям: «Психолого – медико - педагогическое сопровождение воспитанников», «Использование информационных технологий в обучении детей с ОВЗ», «Здоровьесберегающее образование», «Реализация элементов системно- деятельностного подхода в обучении детей с ОВЗ», «Помощь детям с тяжелыми интеллектуальными нарушениями и их семьям».

Школа работает в инновационном режиме, на ее базе в:

2010 г. - открыта муниципальная базовая площадка «Использование анимационных технологий в работе с детьми с ОВЗ»,

2011 г. - муниципальная базовая площадка «Использование анимационных технологий при создании обучающих фильмов»;

2012 г. – организационно - методический центр. Школа получила право на распространение опыта работы по созданию анимационных фильмов.

Педагогический коллектив ежегодно пропагандирует опыт своей работы, участвуя в фестивале педагогических идей «Открой себя», международной научно - практической конференции «Чтения К.Д.Ушинского», в семинарах разного уровня от городских до областных по вопросам психолого - педагогического, медико-социального сопровождения воспитанников, использования анимационных технологий в учебно-воспитательном процессе, организации логопедической работы в школе, организации педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения развития, создания доступной среды в учреждении



  • Режим работы школы- интерната.

Обучение осуществляется в одну смену по 6-дневной неделе. Первый класс обучается по 5-дневной неделе. Все воспитанники, за исключением обучающихся на дому, и имеющих рекомендации врача-психиатра по созданию облегченного режима, посещают группы продленного дня. Для первоклассников предусмотрен дневной сон. Воспитанники получают двух - и пяти разовое бесплатное питание, в зависимости от факта проживания в интернате в соответствии с примерным двухнедельным меню. Детей, обучающихся на дому, школа ежемесячно обеспечивает продуктовыми пайками из расчета 2/3 денежной нормы.

Режим дня каждого класса-группы согласовывается с медицинскими работниками школы-интерната. 69% воспитанников ежедневно в 17-30 уходят домой, дети из отдаленных районов города, многодетных и малообеспеченных семей проживают в интернате с понедельника по субботу. В течение дня проводятся занятия по оздоровлению учащихся, по развитию их трудовых навыков, творческих способностей.




        1. Кадровые ресурсы ОУ.

Кадровый состав школы-интерната: 99 человек, в том числе 5 совместителей.


Педагогический коллектив учреждения - 60 человек (женщин – 55, мужчин – 5).

- награждены государственными наградами - 2;

- имеют звание «Заслуженного учителя РФ» - 4,

- награждены знаком «Отличник народного просвещения» - 5,

- нагрудным знаком «Почетный работник общего образования» - 3,

- Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ – 6,

- Почетной грамотой мэрии города - 7,

- Почетной грамотой Губернатора Ярославской области – 1,

- Почетной грамотой департамента образования Ярославской области – 24,

- Почетной грамотой управления образования мэрии города Ярославля – 22.














Структура педагогического коллектива по должностям

Должность

Кол-во (чел.)

% от общей численности

Учитель

34

56,6

Учитель-логопед

3

5

Педагог-психолог

1

1,7

Старший воспитатель

1

1,7

Воспитатель

17

28,3

Социальный педагог

1

1,7

Педагог дополнительного образования

3

5

ИТОГО

60

100




  • Наличие специалистов:

Среди педагогов -14 человек имеют специальное дефектологическое образование. Обучаются по специальности 3 педагога.

Повышение квалификации в педагогическом коллективе



2011г.

2012г.

2013г.

5 чел.

3 чел.

35 чел.

ИТОГО - 43 чел



8. Материально-технические ресурсы ОУ

Учебно-материальная база, соответствует требованиям СанПиН.



Учебные кабинеты – 19

Помещения для выполнения гигиенических

процедур -5



Компьютерный класс – 1

Столярные мастерские – 3

Столовая – 1

Обувная мастерская – 1

Пищеблок - 1

Учебная парикмахерская – 1

Спортивный зал – 1

Швейные мастерские – 2

Тренажерный зал – 1

Вязальная мастерская – 1

Футбольное поле – 1

Мастерская росписи по дереву – 1

Баскетбольная площадка – 1

Кабинет педагога-психолога – 1

Медицинский блок:

    • кабинет врача-педиатра – 1

    • изолятор на 2 койки – 1

    • кабинет врача-психиатра -1

    • кабинет физиотерапевтический – 1

    • кабинет массажа – 1

    • кабинет ЛФК - 1

Кабинет социального педагога – 1

Кабинет учителя-логопеда – 2

Библиотека – 1

Читальный зал – 1

Кабинет социально-бытовой ориентировки с учебной кухней - 1

Спальни - 6

- сенсорная комната, оснащенная

специальным оборудованием

для коррекционно-развивающей работы


Игровые комнаты - 2

Созданы все необходимые условия для обеспечения безопасности образовательного процесса.




  • Партнеры, спонсоры учреждения:

  • ООО «Адалин ЭКСО» директор Афанасьева Наталья Николаевна

  • ООО «Россити» директор Розов Сергей Викторович

  • ООО Компания «Магистраль» директор Козлов Александр Львович

  • ООО «Волга и Ко» директор Аглова Марина Юрьевна

  • ООО «БИгам» директор Бисерова Галина Григорьевна

  • ООО НПО ЛИКОМ директор Крейцберг Георгий Николаевич

  • ПО «Химтэк» директор Маслов Олег Борисович

  • Кафе-кондитерская «ФрекенБокен»

  • ЗАО «Ярославский завод вентиляционных изделий» директор Козлов Михаил Викторович

  • ЗАО "Норский керамический завод" ген. директор Марченко Юрий Иванович

  • РО ХВЕП "Церковь божья" старший пастор Дириенко Андрей Александрович

ГОУ ЯО специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 8 успешно осуществляет свою миссию школы, работает в режиме развития.



3. Анализ образовательной ситуации в учреждении и внешней среды

Согласно статистическим данным, содержащимся в исследованиях, посвященных проблеме здоровья подрастающего поколения, ежегодно рождается 5-8% детей с наследственной патологией, 8-10% имеют выраженную врожденную или приобретенную патологию, 4-5% составляют дети-инвалиды, значительное количество детей имеют стертые нарушения развития. Из 35,9 миллионов детей, проживающих в России, 4,5%, т.е. 1,6 миллионов, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. 

Рост численности детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, комплексными нарушениями - одна из тенденций современного общества. Демократические перемены, начавшиеся в России в 1990-е годы, обоснованное желание родителей реализовать конституционное право своих детей на образование способствовали их включению в систему специального образования. Ранее необучаемые дети признаны обучаемыми. Федеральный Закон РФ «Об образовании» гарантирует «общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников». В Законе говорится о том, что «государство создает гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов».

Констатируя тот факт, что вместе с детьми, имеющими легкую умственную отсталость за парту сели «особые» дети, понимаем необходимость создания специальных условий их обучения и воспитания. Одной же из главных задач, поставленных перед педагогическим коллективом на сегодняшний день, стала задача обеспечения возможности каждому ребенку, как с умеренной, так и тяжелой умственной отсталостью, достичь в процессе обучения адекватного уровня физического, психического и социального развития.

Одно из направлений образовательной политики государства – поддержка и развитие функционирующей государственной системы специального образования за счёт введения инноваций на уровне вариативности форм организации, методов и средств обучения в рамках существующего содержания специального образования. Приоритетным направлением в развитии специального образования  остается комплексное (клиническое, нейрофизиологическое, педагогическое) изучение детей со сложными нарушениями, определение содержания, методов, организационных форм их обучения, составление индивидуализированных комплексных программ реабилитации на основе полученных диагностических данных о специфике нарушения. Специальным (коррекционным) школам в современных условиях отводится роль центров специализированной помощи в реализации особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями по причине того, что:

во-первых, наработан уникальный многолетний педагогический опыт обучения и воспитания детей разных категорий с особыми образовательными потребностями;

во-вторых, имеется методическая, дидактическая и технологическая оснащенность, специальным образом организованная коррекционно-развивающая среда;

в-третьих, наличие специалистов - олигофренопедагогов, логопедов, психологов.

Сегодня специальная коррекционная школа может стать открытой, общедоступной образовательной структурой, обеспечивающей различные образовательные потребности разных групп населения. Мы признаем необходимость перемен, заключающихся в расширении возможностей каждого ребенка, оказании поддержки и помощи, поэтому педагогический коллектив нацелен на поиск новых путей в развитии образовательного учреждения.

С чем мы выходим на разработку новой программы развития? Прежде всего, с базовыми результатами.

В ежегодных публичных отчетах содержится информация об образовательных результатах. За многие годы накоплен опыт работы с учащимися, имеющими лёгкую умственную отсталость, а также сложные нарушения развития, в структуре которых, помимо интеллектуальной недостаточности, отмечаются выраженные эмоционально-волевые расстройства. В школе работают педагоги, имеющие специальную подготовку и (или) опыт работы с детьми данной категории, в том числе  имеющие высшую и первую квалификационные категории (65%).

Создана и обновляется материально-техническая база для реализации программ общеобразовательных предметов, коррекционно-развивающих курсов, трудового  и профессионально-трудового обучения, медицинского обслуживания, для проживания и воспитания учащихся.

Авторский проект «Школа-центр социально-трудовой адаптации и реабилитации» внедрен и успешно функционирует. Обучаясь в 10-11 производственных классах, воспитанники получают профессиональную подготовку. Мы знаем, как работать с этой категорией детей. Наша дальнейшая задача – оптимизация отношений с социальными партнерами в вопросах организации производственной практики и трудоустройства выпускников.

Однако изменился состав учащихся. С 2003 по 2013 годы численность детей с диагнозом умеренная умственная отсталость в учреждении увеличилась с 8% до 32%. В 2009 году мы впервые «познакомились» с детьми, имеющими тяжелую умственную отсталость.

Первый выпуск таких детей состоялся в 2011 году. Из 8 выпускников продолжили обучение в профессиональных училищах города 7 чел. (87,5%). Мы приобрели положительный опыт, и постепенно пришло понимание того, что для оказания более качественной помощи детям, а также их родителям необходимо выстроить систему мер, обеспечивающую профессиональный рост педагогов.

В 2011-2012 учебном году о безоговорочном принятии детей с умеренной умственной отсталостью сообщили 49% учителей и воспитателей, о полном удовлетворении от процесса работы с «особыми» детьми 19%, частичном – 56% педагогов. Однако 80% отдавали предпочтение работе с детьми, имеющими легкую умственную отсталость, и лишь 20% - с детьми, имеющими тяжелые умственные нарушения. На отсутствие опыта работы «жаловались» 22% учителей и воспитателей, на недостаточную помощь со стороны администрации по поиску внешних источников для профессионального роста указали 23% педагогов. Среди причин, обуславливающих нежелание или неумение работать с данной категорией детей, назвали: недостаток знаний о физиологических особенностях – 22%, психологических – 34%, психиатрических – 56% членов педагогического коллектива.

Стала очевидной потребность в методической работе, направленной на углубление знаний об «особых» детях, их возможностях и основных подходах к ним в процессе образования.

С начала 2012 года работа педколлектива над единой методической темой: «Использование элементов системно - деятельностного подхода в работе с детьми, имеющими умеренную умственную отсталость» стала рассматриваться, как приоритетное направление в деятельности учреждения. Обнаружилось естественное желание педагогов «погрузиться» в проблему.

Чтобы удовлетворить потребности педагогов в познании детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями, были использованы внутренние и внешние ресурсы. Коллектив получил возможность прослушать лекционные курсы по проблемам: «Физиологические особенности детей и подростков с диагнозами F-71, F-72», «Психологические особенности детей и подростков с диагнозами F-71, F-72», «Поведенческие особенности «особых» детей», «Вопросы обучения и воспитания детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями».

Работа, начатая централизованно, нашла отражение в деятельности методических объединений педагогов разных специальностей (учителей начальных классов, учителей – предметников, учителей профессионально-трудового обучения, воспитателей). Акценты в индивидуальных методических темах были расставлены именно на проблемах, которые связаны с обучением и воспитанием детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, их взаимодействием со сверстниками, имеющими легкие интеллектуальные нарушения.

В учреждении создана школа передового опыта, куда вошли педагоги, имеющие апробированные и экспертно высоко оцененные разработки по вопросам образования «особых» детей.

На сегодняшний день в учреждении обучается 67 детей с диагнозом умственная отсталость умеренная, 3 ребенка – с диагнозом умственная отсталость тяжелая при общей численности воспитанников школы-интерната – 206 человек. Обучение «особых» детей осуществляется как в шести специализированных классах, так и интегрировано, в классах, где большинство – дети, имеющие легкую умственную отсталость.

Учебный процесс регламентируется учебным планом, разработанным на основе Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (I вариант).

Содержание образования направлено на решение следующих задач:



  • формирование представлений о себе;

  • формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения;

  • формирование доступных представлений об окружающем мире;

  • формирование коммуникативных умений;

  • обучение предметно-практической и доступной трудовой деятельности;

  • обучение доступным знаниям по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность, в соответствии с психофизическими возможностями детей.

В вопросах обучения детей с тяжелой умственной отсталостью на сегодняшний день возникают сложности организационного характера, которые необходимо решать.

Положительным моментом является то, что педагоги имеют опыт разработки адаптированных программ для учащихся с умеренной умственной отсталостью и сложными нарушениями, осваивают новые методические приёмы, современные подходы к коррекционно-развивающей работе, творчески усваивают опыт специалистов в области специального образования, работают над индивидуальными методическими темами. Педагоги нацелены на накопление и обобщение опыта коррекционно-развивающей, воспитательной, учебной работы, деятельности по социально-педагогическому, медицинскому и психологическому сопровождению учащихся, воспитанников.

Можно говорить о том, что в школе накоплен опыт инновационной, экспериментальной, научно-методической работы, а это является основой для разработки содержания и методов предполагаемых изменений в работе образовательного учреждения. Школа имеет достаточной ресурсный потенциал для улучшения деятельности и дальнейшего развития.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©ekollog.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал