Формирование геоэкологической компетентности при подготовке специалистов по туризму



страница4/15
Дата01.05.2016
Размер2.65 Mb.
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Оценка и контроль результатов освоения учебной дисциплины «Геоэкология и туризм» осуществляется в процессе практических занятий в виде тестирования, решения ситуативных профессиональных задач, работы с экологическими картами, схемами и т.д., а также выполнения студентами внеаудиторных самостоятельных заданий, проектов, создания презентаций и т.д..

Системообразующей целью введения данной дисциплины является: формирование личности, создающей личностные ценностные отношения к окружающей среде; развитие творческих способностей; решение профессиональных и жизненных задач. Результатом изучения дисциплины является формирование у студента собственного мировоззрения, развивается географическое и экологическое мышление, студент осознанно понимает соотношение своей профессиональной деятельности с нормами и законами природы, социально-экономическими и техногенными процессами для сохранения природы будущим поколениям.

В научной сфере существует понятие «экологический профессионализм будущего специалиста». Это понятие тесно связано с будущей профессиональной деятельностью специалиста по туризму, с его возможностью принимать наиболее рациональные, конструктивные решения, учитывая экологические факторы. Как считает Н.Н.Моисеев, «такая подготовка должна быть совершенно различной в учебных заведениях различного профиля» [141].

Следовательно, роль экологического образования в подготовке будущих специалистов по туризму к поведению в природе и обществе огромна, поэтому значение геоэкологических знаний и экологической культуры как составной части общей культуры человека и неотъемлемой части профессионализма, основы которых закладываются в туристских колледжах, в решении этого вопроса трудно переоценить.

Исходя из требований ФГОС мы видим, что нововведенная дисциплина полностью соответствует запросам образовательного стандарта.

В реализации учебной программы мы применили компетентностный подход, который является основополагающим в новой системе образования и требований, складывающихся на рынке труда по отношению к работнику [135].

Компетентностный подход отражает осознанную потребность социума в подготовке студентов не только знающих, но и умеющих применить свои знания в профессиональной деятельности. Данный подход предполагает осмысление образовательного процесса, в ходе которого и происходит становление личностной позиции студента. Основополагающим является то, что результатом образования являются не отдельные знания, умения и навыки, а готовность и способность человека к продуктивной и эффективной деятельности в различных социально значимых ситуациях, так как в рамках компетентностного подхода происходит не простого «наращивание объема» знаний, а приобретение многостороннего опыта деятельности [89].

В соответствии с рисунком 13, компетентностный подход дополняет традиционный, включая как обязательный элемент субъектность обучающегося.

Мнение о содержании как педагогически адаптированном социальном опыте, а точнее, как о человеческой культуре в аспекте социального опыта, задает механизм создания содержания и выстраивания образовательного процесса. Именно это и является основной идеей компетентностного подхода при подготовке специалиста среднего звена по туризму.



репродуктивные операции без учета субъектного опыта



происходят на нейтральном для студента предметном материале


продуктивные действия



способы работы с информацией, зависимые от решаемой задачи и позиции студента




деятельность по решению ситуации



связана с мотивами студента и его ценностными ориентациями




Рисунок 13 - Формирование геоэкологической компетентности на основе компетентностного подхода

Востребованное образование сегодня – это процесс, предполагающий кроме промежуточного результата – профессиональной компетентности – и отсроченный результат, проявляющийся в качестве личности, уровне ее возрастающей компетентности в конкретной сфере профессиональной деятельности, способности к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Поэтому задача колледжа, как заведения, выпускающего в жизнь специалиста - практика - это развитие самостоятельности, воспитание чувства ответственности, общественной и профессиональной мобильности, возможности адаптироваться в изменяющемся мире. В связи с этим становится важным, чтобы в обучении учитывались такие моменты, как культурное наследие, природные и культурные ценности и предшествующий опыт. Следовательно, основными чертами образовательного процесса при изучении дисциплины «Геоэкология и туризм» являются:



  • опора на субъектный опыт студента при выборе и формулировке заданий;

  • использование практико-ориентированных (профессиональных) ситуаций и задач, как для постановки проблемы, так и для ее непосредственного решения;

  • использование излишней информации для приобретения навыков работы в условиях неопределенности;

  • использование индивидуальной и коллективной деятельности, а также работы в группах (в различных сочетаниях);

  • создание студентами собственного образовательного продукта (свое видение проблемы, свой способ решения и т.д.);

  • целенаправленное развитие таких видов деятельности как познавательная, социальная, психологическая рефлексия;

  • использование технологий, позволяющих организовать учебную деятельность учащихся;

  • создание презентаций и проектов во время внеаудиторной самостоятельной работы, дальнейшая их защита и оценивание своих результатов, достижений.

Таким образом, содержательная и процессуальная составляющие компетентностного подхода направлены на получение целостного образовательного результата, который изначально подразумевается как вариативно-личностный и отображает следствие усвоения содержания и развития личности.

В этой связи можно сказать, что учебный процесс обеспечивает у студентов - будущих специалистов по туризму - формирование экологической культуры и природосообразного поведения. Немаловажным является и то, что учебная дисциплина «Геоэкология и туризм» является междисциплинарной и тесно связана с профессиональными модулями и дисциплинами по подготовке специалистов по туризму (Рисунок 14).













Рисунок 14 - Межпредметная связь учебной дисциплины

«Геоэкология и туризм»
2.3. Педагогические технологии реализации учебной дисциплины «Геоэкология и туризм» при подготовке специалистов по туризму
Первостепенной составляющей педагогического процесса является личностно ориентированное взаимодействие преподавателя со студентами. В свете новой образовательной парадигмы особая роль в этом процессе отводится становлению нравственного облика будущего специалиста, духовному развитию и воспитанию личности.

Поэтому в педагогическом плане ключевые тенденции для усовершенствования образовательных технологий выражаются переходом:



  • от установки на усредненного студента - к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

  • от статической модели знаний - к динамически структурированным системам интеллектуальных действий;

  • от функции запоминания - к учению, как к процессу умственного и творческого развития, которая позволяет использовать усвоенный материал в повседневной и профессиональной деятельности;

  • от внешней мотивации учения - к внутренней нравственной регуляции.

Модели организации педагогического процесса, которые ориентированы на личность студента, носят вариативный и коррекционный характер и более мотивированы. Одной из таких технологий является личностно-ориентированная, которая предусматривает приоритет субъект субъектного обучения, отслеживания и диагностики личностного роста, игровое моделирование, ситуационное проектирование, включение обучающих задач в контекст жизненных проблем, а также развивает личность в реальном, образовательном и социальном пространстве.

Поэтому для реализации учебной дисциплины «Геоэкология и туризм» применялись личностно-ориентированная и деятельностная педагогические технологии, а также технология проблемного обучения (Рисунок 15).

В личностно-ориентированной педагогической технологии происходит признание студента ключевой функционирующей фигурой всего образовательного процесса.

Личностно-ориентированный образовательный процесс предполагает особое конструирование учебного и дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, разработке определенных типов учебных заданий, методов и форм контроля за личностным развитием студента в процессе овладения знаниями. Лишь при наличии дидактического обеспечения, способного реализовать принцип субъектности образования, возможно построение личностно-ориентированного процесса.












































































Рисунок 15 - Педагогические технологии реализации учебной дисциплины «Геоэкология и туризм»

Первостепенными требованиями, предъявляемыми к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного образовательного процесса, являются:



  • учебный материал, который должен выявлять содержание исходя из субъектного опыта студента, включая и опыт его предыдущего обучения;

  • изложение в учебнике или преподавателем материала должно быть адресовано на преобразование субъектного опыта каждого студента, а не только на расширение объема, структурирования, интегрирования и обобщения предметного содержания;

  • активизация студента к творческой образовательной и профессиональной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать учащемуся возможность саморазвития, самообразования и самовыражения в ходе овладения знаниями и умениями;

  • возможность непрерывного согласовывания субъектного опыта студента с научным содержанием задаваемых знаний и формирования умений;

  • необходимость обеспечить контроль, оценку и результат, а также процесс учения, то есть тех трансформаций, которые происходят у студента во время усвоения учебного материала;

  • моделирование и организация учебного процесса, которые предоставляют студенту возможность выбирать виды и формы при выполнении профессиональных заданий и решении задач;

  • потребность выделять общелогические и профессионально-специфические предметные способы учебной работы, учитывая данные функции в личностном развитии при получении знаний о приемах выполнения учебных заданий;

  • выявление и оценка способов работы во время учебного процесса, используемых студентами самостоятельно. Возможность выбрать способ должен быть заложен в самом задании;

  • необходимость посредством учебника или преподавателя направлять студентов к выбору и применению наиболее правильных для них способов проработки учебного материала;

  • образовательный процесс должен обеспечивать реализацию, рефлексию и оценку студента. Для этого нужно систему оценивания (оценочная, бально-рейтинговая или уровни знания и умения), и использование их в целях организации учения на занятиях, в индивидуальной работе.

Разрабатывая дидактические материалы к дисциплине, важно учитывать объективную сложность предметного содержания аудиторных и внеаудиторных заданий, а также различные способы их выполнения.

Задания должны нести в себе описание их выполнения и приемов, которые даются в виде изложения правил, алгоритмов действий и т.д. (найти рациональный способ, сравнить и оценить два подхода и т.п.).

Например, в первом разделе «Геоэкология как наука» студентам необходимо рассмотреть разные точки зрения и гипотезы появления науки геоэкологии, сформулировать свою точку зрения на перечень наук, являющихся основополагающими для создания новой науки – геоэкологии.

Личностно-ориентированный подход дает возможность переосмыслить формы организации занятий и учебной деятельности. Занятие может проходить в виде творческого общения или проблемной дискуссии. Предпочтение дается не фронтальной работе, а индивидуальной и работе в небольших группах, дающей возможность для личностного развития.

Важным является и то, что личностно-ориентированная педагогическая технология при преподавании учебной дисциплины «Геоэкология и туризм» опирается на такие важные общие принципы как:


  • принцип развития (единое развитие личности студента и его готовность к дальнейшему профессиональному росту; создание студенту условий, при которых он сможет предельно максимально реализовать себя лично, свой интеллект, мышление, способности и т.д.);

  • принцип адаптивности (то есть максимально адаптироваться к сокурсникам с их индивидуальными особенностями; к преподавателю и особенностям учебного процесса, характерному для изучения дисциплины «Геоэкология и туризм»);

  • принцип психологической комфортности (при выполнении творческих заданий во время учебного процесса возможно снятие стресса; создание раскованной и непринужденной обстановки, стимулирующей творческую активность студента, комфортной атмосферы в учебном процессе; создать опору на мотивацию успешности и постоянного движения вперед);

  • принцип целостности содержания образования (в основе структуры содержания находится единое образовательное поле, а не понятие предмета);

  • принцип образа мира (формирование понятия целостности и единства; своего собственного мировоззрения);

  • принцип смыслового отношения к миру (создание образа мира и отношения к нему);

  • принцип овладения культурой (формирование культуры – это один из главных принципов геоэкологического образования, здесь делается акцент не только на экологической культуре, но и на культуросообразном поведении человека в целом);

  • принцип обучения деятельности (не просто действовать, но и уметь ставить цели, контролировать и давать оценки своим и чужим действиям; вырабатывать способы и приемы учебной и познавательной деятельности; развивать умения самоконтроля и самооценки);

  • креативный принцип (обучение творчеству; формирование потребности поиска самостоятельного решение не встречающегося ранее; способность выхода за пределы типичного набора знаний, умений и навыков; стремление принимать самостоятельное решение) [201].

Требования ФГОС по специальности 100401 «Туризм» реализуются и с использованием деятельностных технологий.

Для деятельностной педагогики характерны такие принципы обучения как: принцип предметности (противопоставляется традиционному принципу наглядности); принцип деятельности (противопоставляется принципу сознательности).

Специфическими принципами конструирования деятельностного содержания являются: система способов воздействий через систему обучающих задач; моделирование как главное средство для конструирования общего деятельностного способа; поиск и проверка как способы рассмотрения системы понятий; перенос в модельные ситуации общие способы действий и способов сотрудничества через систему проектных задач.

Обучающая деятельность, как универсальный способ учения, «определяет особую деятельностную образовательную технологию: переход от «ситуации успеха» к «ситуации разрыва» через рефлексивную оценку (постановку учебной задачи); моделирование и конструирование (этап решения учебной задачи); продвижение от диагностической работы на «входе» через коррекцию к диагностической работе на «выходе» (этап решения частных задач); проверочная работа как переход от одной учебной задачи к другой (констатирующая оценка); перенос способов действий и средств в ситуации (этап решения проектных задач)» [55, с.37].

Основой деятельностного подхода к обучению являются психологические закономерности, при которых усвоение содержания обучения и развитие студента происходит в процессе его собственной учебной деятельности, а не путем передачи ему информации; знания приобретаются только в деятельности, а за развитием обучащегося (приобретением умений и навыков) всегда стоит некое действие, которое необходимо самостоятельно выполнять (исходя из определенных приемов и способов его выполнения). Важнейшие учебные действия образуют «полный цикл» учебно-познавательной деятельности (в процессе обучения и усвоения содержания) это восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация любой подлежащей усвоению информации, а также контроль и оценка ее усвоения.

Деятельностный подход к обучению означает, что «содержанием образования являются не только специальные знания и умения, но и различные виды учебной деятельности обучаемых по их усвоению, наиболее рациональные приемы и способы их выполнения. «Знать» – значит не просто помнить определенную информацию (как часто считается в традиционном обучении), а выполнять определенную деятельность, связанную с этой информацией. Использовать ее для осуществления деятельности. Таким образом, деятельностный подход к обучению позволяет усилить его практическую составляющую – важную составляющую компетентности личности» [82, с.381].

Технология деятельностного обучения позволяет практикоориентировать учебный процесс, максимально приблизить его к профессиональной деятельности.

Следовательно, исходя из применения данной педагогической технологии, при изучении учебной дисциплины «Геоэкология и туризм» необходимо в процессе обучения стимулировать у студентов желание использовать полученные знания, умения и навыки в решении практических задач, потребность анализировать окружающую действительность и вырабатывать собственные взгляды и мнения.

Для применения практико-ориентированных технологий в деятельностном подходе применяются следующие активные формы и методы:


  • решение разноплановых конкретных ситуаций;

  • решение ситуационных профессиональных задач (стандарты 3-го поколения рекомендуют в процесс обучения включать более сложные и не типичные профессиональные ситуации, требующие интеграции междисциплинарных знаний; рассматривать ситуации с различными вариативными способами решений; решать задачи с заложенными ошибочными действиями – задачи-кейсы);

  • анализ профессиональных ситуаций (ФГОС рассматривают необходимость приобретения навыков работы в команде, анализировать определенные профессиональные ситуации с представителями работодателя);

  • моделирование профессиональной деятельности (по ФГОС задачей преподавателя является помощь студенту построить модель информационного поиска и применять знания и умения на модели профессиональной ситуации);

  • деловая игра (этот метод является актуальным для реализации стандартов 3-го поколения, так как в процессе деловой игры формируются общие и профессиональные компетенции).

В практическом преподавании реализация технологии деятельностного метода предоставляется далее перечисленной системой дидактических принципов:

  • принцип деятельности (заключается в добывании знаний студентом самостоятельно. При этом осознается обучающимся содержание и формы своей учебной деятельности, он понимает систему ее норм, активно принимает участие в их совершенствовании, способствуя успешному формированию потенциала общекультурного и деятельностного характера);

  • принцип непрерывности (означает связь между этапами и ступенями обучения на разных уровнях с учетом возрастных психологических особенностей развития);

  • принцип целостности (формирует у студентов обобщенное системное представление об окружающем мире);

  • принцип вариативности (подразумевает формирование студентами способностей к постоянному выбору вариантов и правильному принятию решений в ситуациях выбора);

  • принцип творчества (делается акцент на творческой деятельности в образовательном процессе, приобретение студентами собственного творческого опыта).

Вышеперечисленная система дидактических принципов формирует у студентов общекультурные и профессиональные ценности в соответствии с основными дидактическими требованиями педагогического процесса: принцип наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и т.д.. Сформулированные дидактические принципы задают систему необходимых условий организации непрерывного процесса обучения [201].

Задачей образовательных учреждений СПО является воспитание личности, готовой к профессиональной деятельности, востребованной на рынке труда. Только сформированная личность, обладает такими качествами, как гибкость ума, способность к нестандартным и креативным решениям, мобильность, информационная, коммуникативная и экологическая культура, умение придти к компромиссу, способность к творческой переработке большого потока поступающей информации и ее компетентному использованию в своей профессиональной деятельности, стремление к саморазвитию и т.д..

Возможность развития и достижения вышеперечисленных качеств у студента может быть достигнута через технологию проблемного обучения, положительными моментами которого становится активизация развивающего потенциала учебного процесса, самостоятельная поисковая деятельность, значительный познавательный уровень, субъект – субъектные отношения, личностная мотивация всех студентов во время учебного процесса, практическая направленность. Непрерывная постановка перед студентами проблемных задач, остропроблемных профессиональных ситуаций приводит к тому, что обучающийся не отступает перед проблемами, а стремиться их решить. Ведь проблема – это препятствие, преодоление которой дает движение вперед.

Основными понятиями проблемного обучения являются:



  • проблема как противоречие между полученными студентом знаниями, умениями и навыками и новейшими фактами или явлениями, понимание и объяснение которых невозможно без приобретения новых знаний. Учебную проблему студент должен решить либо под руководством преподавателя, либо самостоятельно. Для решения проблемы обучающемуся необходимо выполнить следующие действия: выявить проблему; сформулировать ее; найти решение);

  • гипотеза (это предположение с возможными путями решения проблемы, которое не подтверждено, но и не опровергнуто. Гипотеза формулируется студентами в виде следующих фраз: «Если …, то…», «предположим…», «может быть…», «допустим…», «возможно, что …»);

  • проблемная ситуация (это главная часть проблемного обучения, которая может быть также и психологическим состоянием интеллектуального затруднения, возникающее у студента, если он не может объяснить ситуацию при помощи приобретенных знаний);

  • проблемный вопрос (выделяется как самостоятельная форма мысли и высказывание проблемы, а также предположение или обращение, требующее объяснения или ответа);

  • проблемная задача рассматривается как задача творческого характера, которая требует от студентов большой самостоятельности в поиске новых путей решения, в собственных суждениях, устанавливать межпредметные связи);

  • творческая задача (это такая задача, при которой становится необходимым нахождение нового алгоритма решения. Творческие задачи позволяют обобщать, повторять и усваивать новый учебный материал; развивать творческое мышление и способности, проявлять познавательный интерес, демонстрировать логическое и абстрактное мышление; формировать навыки групповой и командной работы);

  • самостоятельная работа (это работа, выполняющаяся без прямого участия преподавателя, по его заданию в предоставленное для этого время – аудиторное или внеаудиторное; при этом студенты осознанно стремятся достичь поставленной цели в задаче, проявляя усилия и демонстрируя свои результаты в той или иной форме).

Таким образом, сущностью педагогической технологии является постоянная обратная связь между преподавателем и студентами, гарантирующая достижение четко поставленных целей. Поэтому правильная постановка целей становится важным исходным условием данной педагогической технологии.

Новые педагогические технологии обучения не подразумевают отсутствие подачи информации преподавателя студентам. Просто меняется роль информации. Она становится необходимой не столько для запоминания и усвоения, сколько для использования ее студентами в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта (Таблица 2.3.1).



Таблица 2.3.1 - Применение педагогических технологий при изучении дисциплины «Геоэкология и туризм»

Педагогическая технология

Тема учебной программы «Геоэкология и туризм»

Формы и методы

Краткая характеристика

технология проблемного обучения

Воздействие источников загрязнения на человека

дискуссия

метод активного обучения, основанный на публичном обсуждении проблемы, цель которого выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса

личностно-ориентированная

Экологические последствия загрязнения окружающей среды

Эссе

это самостоятельная письменная работа. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Это позволяет студенту научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, овладеть научным стилем речи.

деятельностная

Рациональное природопользование как основа экологической безопасности

практичес-кое задание

в ходе выполнения работы студенты учатся работать с различными источниками географической информации, картами, статистическими данными

деятельностная

Геоэкологические проблемы и туризм.

Доклад

публичное, развернутое, официальное сообщение по определенному вопросу, основанное на привлечении документальных данных

технология проблемного обучения

Экологичность объектов туристской инфраструкту-ры

Коллок-виум


беседа преподавателя со студентами с целью выяснения и повышения знаний студентов

деятельностная

Экологический туризм

Создание проекта

данный вид работы является одним из наиболее эффективных форм вовлечение студентов в творческую деятельность, связанную с их профессиональным становлением.

деятельностный

Хартия туризма и кодекс туриста

Реферат


это самостоятельная научно-исследовательская работа учащегося, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


База данных защищена авторским правом ©ekollog.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал