Формирование геоэкологической компетентности при подготовке специалистов по туризму



страница5/15
Дата01.05.2016
Размер2.65 Mb.
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Таким образом, для формирования геоэкологической компетентности студентов специальности 100401 «Туризм» при изучении учебной дисциплины «Геоэкология и туризм» наиболее эффективным является применение личностно-ориентированной и деятельностной педагогических технологий, а также технологии проблемного обучения. Данные технологии дают возможность формирования компетентностного специалиста, способного проявить творческий потенциал, умеющего выражать собственную точку зрения на геоэкологические проблемы, связанные с будущей профессиональной деятельностью, способного найти правильное решение и выход из профессионально неблагоприятной ситуации.
Выводы по главе 2


  1. Актуальность проблем геоэкологического образования и воспитания, а также формирования геоэкологической компетентности, обуславливается: необходимостью повышения экологической культуры человека; неизбежностью решения экологических проблем, связанных, в том числе, и с незнанием законов и закономерностей географо-экологического содержания; необходимостью сберегающего и рационального природопользования, недостаточно развитым, а порой отсутствующим у человека собственным опытом общения с природой.

  2. Структурно - функциональная модель формирования геоэкологической компетентности студентов специальности 100401 «Туризм» является основополагающей частью дидактической системы качественной подготовки специалиста среднего звена. В основание модели положена схема организации учебного процесса и педагогических условий, направленных на формирование геоэкологической компетентности, являющаяся упрощенной версией моделируемого учебного процесса и в определенной степени повторяющая его свойства и структурные элементы. Центральным звеном модели является дисциплина «Геоэкология и туризм».

  3. Учебная дисциплина профессионального цикла «Геоэкология и туризм» представляет собой синтез таких наук как география и экология с уклоном на специфику туризма. Основной целью данной дисциплины является: получить общие представления о геоэкологии как науке; оценивать и объяснять геоэкологические особенности отдельных стран и регионов мира; определять и сравнивать по разным источникам информации тенденции развития геоэкологических и социально-экономических процессов; объяснять влияние геоэкологического фактора на развитие туризма; разрабатывать безопасные для туристов экологические туры (маршруты).

  4. Реализация учебной программы дисциплины «Геоэкология и туризм» с позиций компетентностного подхода отражает практикоориентированность данной дисциплины, потребность в подготовке студентов знающих и умеющих применить свои знания не только в будущей профессии, но и в повседневной жизни.

  5. Применение для организации учебного процесса педагогических технологий (личностно-ориентированной, деятельностной и проблемного обучения) формирует у обучающихся познавательный интерес; активизирует творческое мышление и развитие личностного потенциала; специально разработанная типология заданий направлена на развитие логического и креативного мышления, повышение мотивации к учебной и профессиональной деятельности.

  6. Разработано методическое пособие «Геоэкология и туризм» для студентов, обучающихся по специальности 100401 «Туризм», которому присвоен гриф Регионального научно-методического центра при Совете директоров средних профессиональных учебных заведений Санкт-Петербурга и Ленинградской области (регистрационный номер 493 от 19.12.2012г) (Приложение В).


Глава 3. Организация эксперимента и оценка формирования геоэкологической компетентности
Обеспечение доказательной базы эмпирического исследования требует формулировки нулевой и альтернативной гипотез. Нулевая гипотеза – это основное проверяемое предположение, которое формулируется как отсутствие влияние фактора, то есть, утверждение о том, что различие в результатах выполнения двумя группами учащихся одних и тех же заданий и работ вызвано лишь случайными причинами.

В нашем исследовании нулевая гипотеза формулируется следующим образом: разработанная структурно-функциональная модель и введение учебной дисциплины «Геоэкология и туризм» не влияет на формирование геоэкологической компетентности при подготовке специалистов по туризму.

Альтернативная гипотеза является отрицанием нулевой и совпадает с гипотезой диссертационного исследования: использование разработанной структурно-функциональной модели на основе компетентностного подхода и введение учебной дисциплины «Геоэкология и туризм» позволяет успешно формировать геоэкологическую компетентность будущих специалистов по туризму.

Разрешение данных противоречий создает условия для проведения констатирующего и формирующего экспериментов и осуществляется в ходе следующих этапов.



  1. Организационно-прогностический

Цель: разработка теоретических снов и организационно-методическая подготовка экспериментального исследования.

Задачи:

  1. Изучение проблемы формирования геоэкологической компетентности студентов туристской специальности.

  2. Выявление противоречий современной образовательной практики по вопросу формирования геоэкологической компетентности студентов СПО.

  3. Определение направлений экспериментальной работы, ее основных положений.

  4. Разработка инструментария эксперимента.

  5. Подготовка экспериментальной базы.

Содержание этапа:

А) Изучение и обобщение существующей практики подготовки студентов туристских специальностей (включая нормативно-правовую базу и педагогический опыт) с точки зрения формирования геоэкологической компетентности.

Б) Разработка научно-исследовательского аппарата экспериментального исследования: выделение цели и задач, объекта и предмета экспериментальной работы, гипотезы эксперимента, подбор методов.

В) Разработка модели формирования геоэкологической компетентности студентов туристской специальности посредством введения учебной дисциплины «Геоэкология и туризм».

Г) Разработка методического обеспечения формирующего эксперимента.

Д) Выбор экспериментальной площадки:

- выбор и подготовка объектов/субъектов эксперимента;

- выбор характеристик педагогического процесса для отслеживания в эксперименте;

- подготовка методического обеспечения эксперимента;

- организационное обеспечения эксперимента;

- пилотное исследование.


  1. Практический этап включает констатирующий и формирующий эксперименты.

Целью констатирующего этапа является констатация начального уровня сформированности геоэкологической компетентности у студентов контрольной и экспериментальной групп.

Целью формирующего этапа является внедрение и проверка эффективности введения учебной дисциплины «Геоэкология и туризм» и разработанной структурно-функциональной модели формирования геоэкологической компетентности студентов специальности 100401 «Туризм».

Содержание этапа:

- апробация содержательной части формирования геоэкологической компетентности;

- фиксация и анализ результатов учебного процесса;

- коррекция структурно-функциональной модели формирования геоэкологической компетентности;

- выявление условий эффективности формирования геоэкологической компетентности будущих специалистов по туризму.

3. Аналитическо-результативный этап направлен на: установление соответствия модели содержанию и процессу формирования геоэкологической компетентности студентов; проверку нулевой и альтернативной гипотез методом математического анализа.

Задачи данного этапа: анализ результатов проведения педагогического эксперимента; соотнесение результатов экспериментального исследования с теоретическими положениями - формированием геоэкологической компетентности студентов посредством введения учебной дисциплины «Геоэкология и туризм».


3.1. Диагностика актуального состояния геоэкологической компетентности студентов колледжа
Преддверием констатирующего эксперимента явилось пилотное исследование мнений и требований работодателей к качеству выпускников, получивших туристское образование. В ходе этого исследования нами изучалась научная литература и статьи по вопросам экологического кризиса, экологической грамотности и культуры, на основе которых установлены первичные требования к подготовке специалистов по туризму. Исходя из метода дедукции, нами была обозначена проблема следующего характера: на современном этапе выпускники – специалисты по туризму - не соответствуют запросам работодателей и не являются экологически грамотными несмотря на то, что туристская индустрия является одной из главных потребителей природных ресурсов.

На основании выявленной проблемы проведено пилотное исследование в виде опроса, анкетирования и беседы с работодателями (директорами и менеджерами турфирм). В опросе и анкетировании участвовало 50 человек.

Анкетирование проводилось анонимно (Приложение Г). Получены следующие результаты:

- на вопрос «Считаете ли Вы, что существует тесная связь между экологическими проблемами человечества и развитием туризма?» 70% работодателей дали положительный ответ. Это характеризует осознание данной проблемы людьми, работающими в сфере туризма;

- на вопрос «Нужно ли воспитывать у будущих специалистах по туризму экологическую культуру и грамотность?» положительно ответили 98% исследуемых, остальные 2% воздержались от ответа на данный вопрос по причине того, что, по их мнению, экологическую грамотность нужно воспитывать не только у будущих специалистов по туризму, но и у студентов всех специальностей;

- вопрос «С Вашей точки зрения, может ли экологическая безграмотность специалиста по туризму отрицательным образом повлиять на отдых туриста?» трактовался работодателями неоднозначно, хотя большинство (60%) ответили «да»;

- вызвал дебаты следующий вопрос анкеты «Считаете ли Вы, что в ближайшие десятилетия именно экологический туризм займет лидирующую позицию относительно других видов туризма?». Здесь мнения работодателей разделились: 54% считают, что в России вообще сложно с развитием внутреннего туризма, и экологического в частности, поэтому данное направление не перспективно, а 46% признают мировую тенденцию развития именно экологического направления в туризме, поэтому считают Россию одной из самых благоприятных стран для развития экотуризма;

- ответ на вопрос «С Вашей точки зрения, актуально ли введение в обучение будущих специалистов по туризму учебной дисциплины «Геоэкология и туризм»?» вызвал единогласное одобрение и поддержку в данных начинаниях (результаты опроса на рисунке 16).





Рисунок 16 - Результаты опроса работодателей

Подготовительный этап экспериментальной работы (пилотное исследование) и выявленные результаты дали основание для организации констатирующего эксперимента, подтвердив наличие проблемы между запросом работодателей и профессиональным уровнем выпускников туристских специальностей.

Констатирующий эксперимент проводился на базе СПб ГБОУ СПО «Петровский колледж» на специальности «Туризм» среди студентов всех курсов данной специальности.

Для того, чтобы выявить полноту понимания и знания анкетируемых, нами сознательно были сформулированы открытые вопросы (Приложение Д). Ведь открытые вопросы не содержат никаких подсказок и дают возможность респонденту выразить свое мнение в той словесной форме, в которой он привык выражаться, во всей полноте, до подробностей.

Так как в анкетировании приняло участие 117 студентов, задаваемых вопросов было 7 из-за сложности обработки полученных ответов. Результаты приведены в приложении Е.

Рассматривая процентное соотношение ответивших на данные вопросы респондентов, можно увидеть следующие результаты: на вопрос «В Вашем представлении, что такое «экологическая грамотность»» правильно ответили 35% исследуемых, попытались объяснить данное понятие 27%, и не смогли ответить 38%. На вопрос «Как Вы думаете, что такое «геоэкологическое пространство»» попытались ответить 33% студентов, 12% не поняли вопроса, остальные не дали ответа вообще. Объяснить, что такое «экологическая карта» смогли только 42% учащихся, остальные написали, что не знают, что это такое.

В анкете также был задан вопрос «Вы когда-либо работали с экологической картой?», ответы на который оказались удручающими: 8% студентов работали с подобными картами на уроках в школе, а 92% никогда с такими картами не сталкивались.

Отвечая на вопросы, связанные с профессиональной деятельностью, никто из студентов в знаниях и умениях не указал геоэкологическую составляющую, однако на вопрос «Как Вы считаете, нужно ли будущему специалисту по туризму изучать геоэкологию?» 67% студентов ответили положительно, 31% дали отрицательный ответ и 2% затруднились ответить.

После проведенного анкетирования студенты заинтересовались проводимым исследованием, задавали вопросы о том, что такое геоэкология, зачем она нужна будущим специалистам по туризму. В ходе дискуссии была видна заинтересованность студентов, что и дало основание для дальнейших исследований.

Проведя исследования и обработку данных в СПб ГБОУ СПО «Петровский колледж» у нас возник вопрос о том, что, возможно, итоговые неутешительные результаты – это упущение образовательного процесса данного учебного заведения. Поэтому для чистоты эксперимента мы решили провести аналогичное анкетирование в подобном учреждении – СПб ГБОУ СПО ТКУиК. Анкетирование проводилось также среди студентов специальности «Туризм». В исследовании приняло участие 72 студента. Результаты приведены в приложении Ж.

Сравнительный анализ ответов на один из ключевых вопросов можно увидеть на рисунке 17.



Рисунок 17 - Результаты ответа на вопрос «Что такое «экологическая грамотность»

Результаты ответов на вопрос об «экологической грамотности» почти идентичны, то есть студенты СПб ГБОУ СПО ТКУиКа и СПб ГБОУ СПО «Петровского колледжа» правильно смогли ответить в количестве 31% и 33% соответственно, попытались объяснить данный термин 30% и 26% и не смогли ответить 39% и 38%.

На рисунке 18 отражено соответствие ответов на вопрос «Как Вы думаете, что такое геоэкологическое пространство?». Здесь также не наблюдается ощутимой разницы между ответами студентов СПб ГБОУ СПО «Петровского колледжа» и СПб ГБОУ СПО ТКУиКа, где видимым преобладанием являются отрицательные ответы.



Рисунок 18 - Результаты ответа на вопрос о понимании термина «экологическая грамотность»

Рисунок 19 представляет результаты понимания «что такое «экологическая карта»».





Рисунок 19 - Результаты ответа на вопрос о понимании термина «экологическая карта»

Анализируя рисунок 19, следует вывод о том, что студенты туристской специальности СПб ГБОУ СПО ТКУиКа в количестве 1% вообще не понимают данный термин, 50% не знают, что это такое и только 49% способны как-то объяснить, что такое экологическая карта. Анализируя ответ на вопрос о том, «работали ли Вы когда-нибудь с экологической картой», студенты технического колледжа управления и коммерции также показали неутешительные результаты: 2% дали положительный результат, остальные с экологической картой никогда не работали.

Остальные вопросы анкеты по показателям также были почти идентичны, и это дало нам основание полагать, что отсутствие знаний геоэкологической направленности у студентов специальности «Туризм» является не проблемой колледжа, а проблемой образовательной системы и учебного плана, в частности.

Проведенные исследования, беседы, дискуссии с работодателями, студентами СПб ГБОУ СПО «Петровского колледжа» и СПб ГБОУ СПО ТКУиКа, преподавателями специальности «Туризм», методистами Петровского колледжа послужили причиной для разработки дисциплины «Геоэкология и туризм» и введения ее в учебный план ФГОС СПО по специальности 100401 «Туризм».

Особенностью формирующего эксперимента стало использование в нашем исследовании групп студентов специальности 100401 «Туризм» разных колледжей. Для чистоты эксперимента в контрольную группу вошли студенты специальности «Туризм» СПб ГБОУ СПО ТКУиК (Технический колледж управления и коммерции), а экспериментальной группой стали студенты специальности «Туризм» СПб ГБОУ СПО «Петровский колледж». Чистота эксперимента заключалась в отсутствии информационного общения контрольной и экспериментальной групп.

Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях жизнедеятельности средних профессиональных образовательных учреждениях. Все мероприятия проводились по согласованию с администрацией колледжа и находили отражение в приказах и актах.

Организующим и координирующим центром эксперимента стало СПб ГБОУ СПО «Петровский колледж».

В соответствии с целями и задачами исследования была разработана комплексная методика, апробация которой проводилась в ходе формирующего исследования, показавшего надежность применяемых методов и их пригодность для решения поставленных задач.

Главным звеном формирующего эксперимента явилась авторская программа учебной дисциплины «Геоэкология и туризм» и система мероприятий, направленных на формирование геоэкологической компетентности при подготовке специалистов по туризму.

Активное участие в экспериментальной работе принимала администрация СПб ГБОУ СПО «Петровского колледжа», совместно с которой был определен общий замысел работы по формированию геоэкологической компетентности студентов туристской специальности, внесение новой профессиональной дисциплины «Геоэкология и туризм» в учебный план по ФГОС специальности 100401 «Туризм» из вариативных часов.


3.2. Поэтапное формирование геоэкологической компетентности студентов
Для проверки гипотезы нами была спланирована система занятий, в которых последовательно осуществлялась реализация структурно-функциональной модели формирования геоэкологической компетентности. Внедрение ее компонентов в процесс подготовки специалистов по туризму на основе педагогических подходов, принципов и технологий, обеспечили реализацию функций формирования геоэкологической компетентности: знание основных геоэкологических закономерностей; соблюдение норм природосообразного поведения; создание экологически сертифицированного туристского продукта. Данные функции в полной мере могут быть отражены в учебной дисциплине «Геоэкология и туризм» как часть общих и профессиональных компетенций.

Формирование геоэкологической компетентности зачастую связывают с изучением географии и экологии, хотя, этот процесс может рассматриваться и как осуществление межпредметных связей.

Несмотря на неоспоримую важность данного аспекта обучения, геоэкологическая составляющая вообще отсутствует в учебном плане подготовки специалистов по туризму в образовательных учреждениях СПО. Считаем, что причина заключается в отсутствии теоретически обоснованной доказательной базы значимости геоэкологической составляющей для специалистов по туризму.

Исходя из проведенных исследований, мы считаем, что на основе разработанной структурно-функциональной модели и введению в учебный план дисциплины «Геоэкология и туризм» осуществлено поэтапное формирование геоэкологической компетентности, исходя из принципов научности, природосообразности, профессиональной практикоориентированности.




-умение работать с экологической картой;

-применение геоэкологических знаний при проектировании турпродукта









- умение оперировать научными фактами;

- природосообразное поведение









- знание научных основ геоэкологии;

- знание основных источников загрязнения окружающей среды и их влияние на человека










Рисунок 20 - Уровни формирования геоэкологической компетентности

Процесс формирования геоэкологической компетентности мы подразделяем на три этапа. Каждому этапу соответствует определенный уровень компетентности, предполагающий приобретение (по нарастающей) знаний, умений и профессионального опыта деятельности (Рисунок 20).

На первом этапе формирования геоэкологической компетентности при изучении разделов учебной дисциплины «Геоэкология как наука» и «Источники загрязнения окружающей среды», использовалась технология развивающего обучения, основанная на принципах научности и системности.

Терминологический аппарат студентов; обладание научно-теоретическими знаниями; мобильность знаний; умение анализировать и систематизировать полученные знания - это база для формирования теоретического отношения к действительности, развития теоретического мышления и основ теоретического сознания студентов. Центральной линией развития выступает интеллектуализация. Ценностная составляющая представлена положениями объективных компонентов естественнонаучного познания, выявленных на основе состояния нашей планеты и современного мира, как результата взаимодействия человека и природы.

На основе изучения разделов у студентов происходит процесс усвоения теоретического материала путем формирования представлений сущности науки геоэкологии и ее структурных элементов; понимания целостности географической оболочки Земли, непрерывного взаимодействия и взаимопроникновения всех ее частей - геосфер; знания причин появления основных источников загрязнения окружающей среды и их последствия.

В процессе обучения применялись методы научного абстрагирования, аналогии и структурного анализа.



Рассмотрим план одного из занятий I этапа, формирующего геоэкологическую грамотность студентов.

Тема: «Геосферы и экосфера»

Стратегическая цель: формирование целостного научно - обоснованного представления о геосфере и экосфере, понимание роли процессов в геосферах.

Тактические цели:

- регулятивные: определять цель, проблему в учебной и жизненно-практической деятельности; выдвигать версии и гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

- познавательные: находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; понимать и интегрировать информацию; умение работать с разными видами информации по цели высказывания и эмоциональной окраске: побудительные, вопросительные и повествовательные; представлять информацию в разных формах (рисунок, схемы, видеоматериалы);

- личностные: создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности; развитие индивидуальных особенностей; создание условий для проявления познавательной активности;

- коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге).

Тип занятия: изучение нового материала (интегрированное занятие).

Форма: лекция.

Термины и понятия: геосфера, атмосфера, литосфера, биосфера, гидросфера, экосфера, педосфера, криосфера, массо-обмен, экотоны.

Оборудование: интерактивная доска; таблицы-схемы атмосферы, гидросферы, литосферы и биосферы; геологическая карта мира.

Ход занятия

Структурные элементы занятия

Деятельность преподавателя

Деятельность студента


Организационный этап

Подготовка кабинета, наглядного материала и интерактивной доски.

На доске нарисованы схемы для повтора пройденного материала

геология


???

математика









???

анатомия




биология

география

???




















  1. Стадия вызова.




  1. Представлены две схемы, отражающие изученный учебный материал.

  2. 1. Определить по 1-ой схеме, взаимосвязь геоэкологии с другими науками и обосновать ответ. Заполнить пустые прямоугольники.

  3. 2. Сформулировать определение понятия «геоэкология».

- высказывают свои версии и обоснование;

- на доске пишут свои варианты.


Если возникает дискуссия, то при необходимости, вступает в диалог преподаватель.


2. Стадия осмысления.


Изучение нового материала:

- подробное рассмотрение геосфер и ее составных частей;



- анализ экосферы.

- соотнесение новых знаний с уже имеющимися;

- запись лекционного материала;

- работа с материалом презентации (фиксирование самостоятельно ключевой информации)


  1. Стадия рефлексии.


Заполнить таблицу со следующими графами:


Знал (а)

Новое для меня

Думал (а) иначе

Осталось непонятным














Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


База данных защищена авторским правом ©ekollog.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал