Формирование геоэкологической компетентности при подготовке специалистов по туризму



страница6/15
Дата01.05.2016
Размер2.65 Mb.
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15




-заполнение предложенной таблицы
-обсуждение итога занятия

Ожидаемые результаты изучения первого раздела учебной дисциплины «Геоэкология и туризм», исходя из применяемых методов, можно увидеть в таблице 3.2.1.



Таблица 3.2.1 - Формирование геоэкологической компетентности (I этап)

Содержание I этапа

Дидактические методы

Ожидаемые результаты



Геоэкология: основные понятия

научное абстрагирование

Формирование представлений о науке геоэкология, об этапах научной теории и научного познания

Геосфера и экосфера

метод аналогии

Формирование представлений о геосфере и экосфере в спектре мировоззрения, созданного на основе школьного материала

Взаимосвязь геосферы и экосферы

структурный анализ

Формирование умения выделять составные части геосистем, выявлять факторы и причины тех или иных особенностей геосистем, анализировать структуру взаимодействия ее составных частей

Основные источники загрязнения окружающей среды

Репродуктивный

Формирование умения выявлять основные источники загрязнения окружающей среды

Наряду с усвоением теоретического лекционного материала ФГОС рекомендует увеличение доли самостоятельной работы в виде аудиторных и внеаудиторных часов. Одна треть максимального количества часов на дисциплину приходится на внеаудиторную самостоятельную работу, поэтому повышение эффективности самостоятельной работы студентов будет существенно влиять и на качество подготовки специалиста.

Данные рекомендации учтены при организации процесса обучения и разработки заданий для самостоятельной работы.

На I этапе формирования геоэкологической компетентности важным является пробудить у студентов 2-го курса интерес к содержанию обучения и повысить уровень мотивации, поэтому на данном этапе важно «не спугнуть» учащихся сложностью заданий для самостоятельной работы. Следовательно, первоначальным заданием явилась подготовка сообщений на следующие темы:



  • Гипотезы возникновения жизни на Земле.

  • Гипотезы возникновения человечества.

  • Причины движения литосферных плит.

  • Когда, как и почему образовались геосферы Земли.

  • Учение о ноосфере.

  • Гипотезы о форме планеты Земля.

  • Атмосфера и ее структура и т.д..

Темы сообщений рассчитаны на разный уровень теоретической подготовки, глубину изучения дополнительного материала, на разносторонность интересов студентов.

Данный вид самостоятельной работы показывает умение студентов работать с большим количеством информации, используя многообразие их видов (научная литература, интернет-источники, статьи в журналах, видеоматериалы и т.д.); отбирать наиболее важный материал, формулируя основную мысль, проблему и решения; систематизировать полученную информацию; логически последовательно выстраивать рассказ-сообщение.

Исходя из стандартов ФГОС к специальности 100401 «Туризм» и целей среднего профессионального образования, I этап способствует формированию следующей общей компетенции:

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Данная компетенция отражает важность научных основ, необходимых студентам для понимания и оперирования единым научным языком терминов и понятий; приобретения навыков анализа информации и литературных источников; систематизации приобретаемых знаний и возможности их применения в профессиональной деятельности.

II этап формирования геоэкологической компетентности основан на принципе природосообразности и 2-ом разделе учебной программы - «Рациональное природопользование».

Целью изучения учебного материала является усвоение студентами знаний об экологических принципах рационального природопользования; особенностях размещения геоэкологических «горячих точек», а также формирование умений определять причины возникновения экологического кризиса; оценивания и объяснения геоэкологических особенностей отдельных стран и регионов мира; умение оперировать научными фактами, обосновывая свою точку зрения на ту или иную проблему; критичность мышления и способность выбирать среди множества решений наиболее оптимальные, аргументировано опровергать ложную информацию.

Содержание данного раздела включает выявление основных принципов рационального природопользования как основы экологической безопасности, а также формирование понятия «экологическая культура» и «природосообразное поведение».

При изучении вышеперечисленного применяется деятельностный и экологический подходы, предполагающие наличие у студентов познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); выполнение студентами определенных действий для приобретения недостающих знаний; выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретенные знания; формирование у студентов умения контролировать свои действия во время учебного процесса и по его завершению; включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач, применение полученных знаний на практике. Центральной линией развития выступает словесно-логическое мышление, вербальное дискурсивное мышление.

Педагогические технологии, применяемые при изучении учебного материала данного раздела – это личностно-ориентированное и проблемное обучение. Дидактические методы, используемые при изучении тем, это репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский, метод ситуативной игры, картографический.

Особое внимание заслуживает картографический метод, который позволяет воспроизвести основные геоэкологические объекты и явления в естественной пространственной последовательности. В целом картографический метод заключается в использовании карт с целью познания отраженных на них объектов и явлений, получения сведений (качественных и количественных характеристик), составления прогнозов.

В геоэкологии картографическому методу принадлежит важная роль, так как анализ строения и динамики географической среды в значительной степени производится по картам, главная цель которого – системное отображение взаимоотношений общества и природы.

Ожидаемые результаты изучения 2-го раздела учебной дисциплины «Геоэкология и туризм», исходя из применяемых педагогических методов, можно увидеть в таблице 3.2.2.

Таблица 3.2.2 - Формирование геоэкологической компетентности (II этап)


Содержание

II этапа

Дидактические методы

Ожидаемые результаты

Воздействие источников загрязнения на человека

частично-поисковый

Формирование знаний о воздействии основных источников окружающей среды на здоровье человека, умение анализировать полученную информацию из разных источников, применительно к своей профессиональной деятельности

Экологические последствия загрязнения окружающей среды. Охрана окружающей среды.

исследовательский

Формирование знаний о последствиях влияния человека на окружающую среду и правильном природосообразном поведении

Понятие экологической безопасности. Основные принципы рационального природопользования

метод ситуативной игры

Формирование знаний об

экологической опасности, формирование понимания «экологическая культура»



Геоэкологические «горячие точки»

картографический

Формирование умения работать с экологическими картами, выявляя проблемные регионы


Рассмотрим план одного из занятий II этапа, формирующего геоэкологическое мышление студентов.

Тема: «Геоэкологические «горячие точки»»

Стратегическая цель: формирование представления о самых загрязненных территориях нашей планеты, умение работать с экологическими картами.

Тактические цели:

- регулятивные: определять цель, проблему и причину возникновения экологической проблемы; умение обосновывать возможность появления или отсутствия геоэкологических «горячих точек»;

-познавательные: сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; находить достоверную информацию, необходимую для решения геоэкологических задач; понимать и интегрировать информацию; представлять информацию в разных формах (рисунок, схемы, видеоматериалы);

- личностные: создание ценностных ориентиров и личностного опыта, при­обретаемого на основе субъект-субъектного общения и обусловленных им ситуаций, проявляющегося в форме переживания, саморазвития; создание условий для проявления познавательной активности;

- коммуникативные: обсуждение реальных жизненных ситуаций в группах и индивидуально; сотрудничество и взаимопомощь; самостоятельная постановка цели и вы­бор своего способа решения, мнения, суждения; излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность.

Тип занятия: комплексного применения знаний.

Форма: закрепление знаний, формирование навыков и умений.

Оборудование: интерактивная доска; экологическая карта мира.

Ход занятия

Этапы занятия

Деятельность преподавателя

Деятельность студента


Организаци-онный этап

Подготовка кабинета, наглядного материала и раздаточного материала, интерактивной доски.







  1. Стадия вызова.




Преподаватель: подытоживая уже изученный материал по проблеме окружающей среды и экологической безопасности, предлагаю вам по фотографиям на слайдах определить, о каком виде загрязнения идет речь, как это загрязнение сказывается на здоровье человека и как с ним бороться.

определение по слайдам и характеристика следующих видов загрязнения:

- тепловое;

- шумовое;

- радиоактивное;

- пластмассы;

- моющие средства;

- бактерии, вирусы;

- эстетический вред и т.д.



2. Стадия осмысления.


  1. Предъявление учебной информации о геоэкологическом районировании, изменениях окружающей среды, которые ухудшают условия жизни и здоровье людей, вызывают истощение или утрату природных ресурсов, снижение или утрату средо- и ресурсоформирующих свойств географических систем на тех или иных территориях. Степень опасности территорий некоторых регионов привели к понятию геоэкологических «горячих точек». 

  2. Презентация на тему «Экологические «горячие точки» планеты» с демонстрационным видеоматериалом. Оценка влияния экологически неблагоприятных территорий на развитие туризма.

  3. Практическая работа.


Описание проведения практической работы: картографическое изображение экологически опасных территорий можно увидеть на экологических картах. Конкретное содержание экологической карты составляет отображение ареалов экологических ситуаций разной степени остроты с набором экологических проблем разной значимости или одной проблемы, но наиболее значимой (эту информацию можно увидеть в условных обозначениях).

Умея «читать» экологическую карту можно определить экологическое состояние территории для развития туризма. Например, обратите внимание на территорию Италии. Анализируя данные карты мы видим, что на северо-востоке Италии присутствуют промышленно-городские загрязнения атмосферы, воды окружающих морей также загрязнены, также территория этой страны является районом возможного развития процессов деградации окружающей среды в результате деятельности человека. Следовательно, развитие туризма на территории Италии относительно пляжного и оздоровительного туризма неблагоприятно. Экологическая ситуация отрицательно может сказаться на здоровье загорающих и купающихся в море туристов.


- запись лекционного и демонстративного материала (в виде фактов)


- формулировка выводов

- совместная работа преподавателя и студентов с экологической картой




3. Стадия рефлексии.

Индивидуальная работа студентов с экологической картой:

1. охарактеризовать экологическое состояние территорий заданных стран по следующему плану:

- какого экологическое состояние данной страны (с подробным описанием),

- возможно ли развитие туризма на данной территории,

- какие виды туризма, исходя из экологического благополучия (неблагополучия) можно развивать в данной стране.

2. Проверка выполненной практической работы.


Задание дается по вариантам:

I вариант – Египет, Бразилия, Канада.

II вариант – Китай, Франция, Аргентина.

Самостоятельная работа студентов на втором этапе формирования геоэкологической компетентности подразумевает не только закрепление, расширение и углубление получаемых знаний, умений и навыков, но и  самостоятельное изучение и усвоение нового материала без посторонней помощи, развитие творческого мышления.

По сравнению с I этапом, задания для внеаудиторной самостоятельной работы усложняются и выполняются в виде:

  1. заполнения таблицы по теме «Воздействие источников загрязнения на человека»:

Вид загрязнения

Основная

характеристика

Особенности

загрязнения

Влияние на здоровье человека

Влияние на развитие туризма

Радиоактивные излучения













Парниковый эффект













Озоновые дыры













Шумы или низкочастотная вибрация













Моющие средства













Пластмассы













Пестициды













Твердые примеси (аэрозоли)













Мусорные свалки













Биологические загрязнения













Микробиологическое отравление дыхательных и питательных путей (бактерии, вирусы)













Эстетический вред













Строительство индустриальных центров в девственных или мало затронутых человеком биотопах













Вывод:
В данном виде внеаудоторной самостоятельной работы используется метод информационного поиска, который обеспечивает вовлечение студентов в процесс самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации. Данный вид самостоятельной работы стимулирует познавательную деятельность студента; учит работать с большим объемом информации, вычленяя важное; побуждает к практической и мыслительной деятельности.

  1. Работы с тематическими картами: картой водных ресурсов, геологической картой, картой земельных и лесных ресурсов, климатической картой, экологической картой и т.д. В учебном процессе карта служит средством формирования и конкретизации географических и геоэкологических понятий, развивает у студентов воображение, память, логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, устанавливать связи, делать выводы, формировать географическое и геоэкологическое мышление.

Работа с географической картой на сегодняшний день является одним из важных навыков, дающих возможность правильности прочитывания заложенной информации, является особым видом познания действительности, мира. Важность данного навыка усугубляется тем, что в образовательной системе и процессе обучения студентов по специальности 100401 «Туризм» данный вид деятельности полностью отсутствует.

  1. Написания эссе на тему «Дом». Кино-задание по одноименному документальному фильму режиссёра Яна Артюс-Бертрана и продюсера Люка Бессона. Данная самостоятельная работа развивает навыки творческого подхода к пониманию и осмыслению экологических проблем человечества, а также навыков письменного изложения собственных мыслей и отношения к изложенному видеоматериалу, возможности самовыражения в свободной форме (примеры эссе в приложении И).

Самостоятельная работа на втором этапе формирования геоэкологической компетентности определяется условием в достижении высоких результатов в обучении и в формировании нравственных качеств;  служит главным путем превращения полученных знаний в убеждения и навыки, выступает важным фактором в развитии умения учиться, заниматься самообразованием.

Данный этап, исходя из стандартов ФГОС и требований к подготовке будущих специалистов по туризму, формирует следующие компетенции:

- общие компетенции:

ОК 2. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;

ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

- профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Выявлять и анализировать запросы потребителя и возможности их реализации;

ПК 2.4. Обеспечивать безопасность туристов на маршруте;

ПК 2.5. Контролировать качество обслуживания туристов принимающей стороной.

Таким образом, на втором этапе наряду с общими, начинается формирование профессиональных компетенций, позволяющих учитывать фактор безопасности туристов в местах проживания, перемещения, контролируя качество предоставляемых услуг.

III этап формирования геоэкологической компетентности основан на принципе профессиональной практикоориентированности.

В данный этап входят два раздела учебной дисциплины: третий раздел – «Связь геоэкологии и туризма» и четвертый раздел – «Рынок экологических услуг».

На третьем этапе применяются такие педагогические технологии как «проблемное обучение» и «компетентностный подход», основанные на принципах: прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности; связи теории с практикой; принципе профессиональной целесообразности.

Особое внимание на данном этапе уделяется проектной деятельности студентов при формировании турпродукта – разработке экологического маршрута – основанного на полученных теоретических знаниях и умениях, а также творческом потенциале студента.

Ожидаемые результаты изучения третьего и четвертого разделов содержания учебной программы «Геоэкология и туризм», исходя из применяемых методов, можно увидеть в таблице 3.2.3.

Таблица 3.2.3 – Формирование геоэкологической компетентности (III этап)

Содержание III этапа

Дидактические методы

Ожидаемые результаты

Геоэкологические проблемы в местах отдыха туристов. Разрушение объектов туристского показа.

Проблемный

Формирование умения оценивать подобранную информацию и применение ее для создания туристских маршрутов; умение решать профессиональные задачи

Экологичность объектов туристской инфраструктуры

репродуктивный


Формирование умения получать необходимую информацию, применяемую впоследствии при создании экологически безопасного турпродукта

Экологическая безопасность в гостиницах, в транспорте, на объектах туристского показа

Исследовательский

Формирование умения находить вариативные решения

Экологический туризм.

Моделирования

Формирование умения разрабатывать турпродукт, обосновывая экологическую безопасность туристской дестинации

Экологическое право

структурный анализ

Формирование умения работать с документами и классифицировать их

На третьем этапе формирования геоэкологической компетентности студенты включаются в исследовательскую работу. Им поручаются конкретные теоретические и экспериментальные разработки профессиональной направленности. Эти исследования ведутся при выполнении практических работ, а также при проектном создании экологического турпродукта. На данном этапе студенты готовят научные доклады и рефераты. Лучшие работы рекомендуются на студенческие научно-практические конференции, и профессиональные конкурсы.



Да данный этап приходится самое большое количество часов для самостоятельной образовательной деятельности. Повышение часов самостоятельной работы студентов обусловлено рядом причин:

  • высокий уровень готовности студентов к познавательной и творческой деятельности;

  • способность к самообразованию;

  • высокий уровень мотивации;

  • увеличение временного объема для подготовки.

Примерами заданий для самостоятельной работы на III этапе являются:

  • подготовка докладов к семинару по теме «Геоэкологические проблемы в местах отдыха туристов. Разрушение объектов туристского показа»;

  • создание презентаций по теме «Экологичность объектов туристской инфраструктуры»;

  • создание проектов в виде туристского продукта по теме «Экологический туризм».

Рассмотрим план одного из занятий III этапа, формирующего геоэкологическую компетентность студентов.

Тема: «Экологический туризм»

Стратегическая цель: презентация самостоятельно разработанного экологического тура (маршрута) и обоснование его экологической безопасности.

Тактические цели:


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


База данных защищена авторским правом ©ekollog.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал