Формирование геоэкологической компетентности при подготовке специалистов по туризму



страница7/15
Дата01.05.2016
Размер2.65 Mb.
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15

- регулятивные: определять цель, проблему и реализацию в жизненно-практической деятельности разработанного тура (маршрута); выбирать средства достижения цели индивидуально;

-познавательные: самостоятельно вычитывать концептуальную информацию, необходимую для решения поставленной задачи; понимать и интегрировать информацию; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; формировать умение работать с разными видами информации по цели высказывания и эмоциональной окраске: побудительные, вопросительные и повествовательные; представлять информацию в разных формах (схемы, плакаты, презентация, видеоматериалы);

- личностные: создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности; развитие индивидуальных особенностей; создание условий для проявления познавательной активности; саморазвитие и самореализация;

- коммуникативные: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность.

Тип занятия: применение знаний в профессиональной деятельности

Форма: занятие – представление (презентация).

Оборудование: интерактивная доска.

Ход занятия

Этапы занятия

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Организационный этап

Подготовка кабинета и интерактивной доски.





1.Стадия вызова.


  1. Характеристика экологического туризма и его видов.

  2. Постановка цели занятия - разработать не просто экологический тур, а тур, экологически безопасный для здоровья туристов






2. Стадия осмысления.


  1. Проверка домашнего задания.

  2. Обсуждение созданных студентами проектов экологических туров или маршрутов




- представление разработанных экологических туров

(в виде презентаций или сообщений с наглядным и раздаточным материалом)
- задают вопросы к выступающим, высказывают свою точку зрения


3.Стадия рефлексии.

1. Выводы по итогам занятия.

2. Рекомендации для дальнейших разработок подобных туров.


- записи в тетрадь

Исходя из требований федеральных стандартов 3-го поколения по специальности 100401 «Туризм», третий этап формирует следующие компетенции:

- общие:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

- профессиональные:

ПК 1.2. Информировать потребителя о туристских продуктах;

ПК 1.3. Взаимодействовать с туроператором по реализации и продвижению туристского продукта;

ПК 2.2. Инструктировать туристов о правилах поведения на маршруте;

ПК 2.3. Координировать и контролировать действия туристов на маршруте;

ПК 3.2. Формировать туристский продукт.

Приобретенные умения и навыки в третьем, заключительном этапе формирования геоэкологической компетентности, свидетельствуют о наличии профессиональных умений создавать разнообразный по качеству туристский продукт:


  • турпродукт, который содержит общеизвестную геоэкологическую информацию, соответствующую требованиям безопасности туриста;

  • турпродукт, содержащий геоэкологическую составляющую. Здесь обращается усиленное внимание на правильное питание, качество воды, включены экологические экскурсии, туристам прививаются правила природосообразного поведения;

  • специализированный турпродукт для экологического (ООПТ), научно-познавательного, самодеятельного (экологические маршруты) и сельского туризма (агротуризма).

Профессиональные компетенции, приобретенные студентами на III этапе формирования геоэкологической компетентности в соответствии с моделью этого процесса, дают возможность определить качество подготовки будущих специалистов по туризму. При этом следует подчеркнуть, что модель выстроена на основе содержания учебной программы «Геоэкология и туризм», которая интегрирует профессиональные дисциплины и модули: «География туризма», «Туристское регионоведение», «Страноведение», «Организация туристской индустрии» и профессиональными модулями ПМ.03 Предоставление туроператорских услуг МДК.03.01. Технология и организация туроператорской деятельности, ПМ.01 Предоставление турагентских услуг, МДК.01.01. Технология продаж и продвижения турпродукта МДК.01.02. Технология и организация турагентской деятельности. Следовательно, изучаемый материал на учебной дисциплине «Геоэкология и туризм» дополнял полученные знания и являлся фундаментом для изучения профессиональных модулей.

Таким образом, если рассмотреть все общие и профессиональные компетенции, которые прописаны в федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования по специальности 100401 «Туризм», а также те общие и профессиональные компетенции, которые отобраны в содержание учебной программы «Геоэкология и туризм», то формирование геоэкологической компетентности имеет деятельностную основу. Нельзя создать качественный и безопасный для туриста турпродукт не имея геоэкологических знаний, тем более что на сегодняшний день экотуры становятся не только востребованными на туристском рынке, но и являются необходимой составляющей безопасных путешествий.


3.3. Анализ и оценка результатов формирования геоэкологической компетентности студентов специальности 100401 «Туризм»
В ходе формирующего этапа эксперимента проверялась эффективность структурно-функциональной модели формирования геоэкологической компетентности в соответствии с учебной программой дисциплины «Геоэкология и туризм».

В формирующем эксперименте принимали участие студенты 2-го курса СПб ГБОУ СПО «Петровский колледж» - две экспериментальные группы (Приложение К), и студенты 2-го курса СПб ГБОУ СПО ТКУиК – две контрольные группы (Приложение Л). Эксперимент считается правомочным, так как студенты этих колледжей являются равноуровневыми - государственные бюджетные образовательные учреждения среднего профессионального образования – и учатся по единой образовательной программе специальности 100401 «Туризм», а также и во всех вышеперечисленных группах данных колледжей спецдисциплины читались одним преподавателем – диссертантом Нечаевой Т.А.

В эксперименте участвовало одинаковое количество студентов – 60 человек в экспериментальной группе и 60 человек в контрольной группе. Чистота эксперимента заключается в том, что студенты не имели возможности общаться друг с другом, передавая информацию по теме эксперимента.

Во время опытно-экспериментальной работы выявлялась динамика формирования геоэкологической компетентности на разных этапах (Рисунок 20 в п.3.2.).

Результаты диагностик оценивались по четырем уровням: нулевой, низкий, средний и высокий:


  • нулевой уровень - отсутствие элементарных знаний и умений;

  • низкий уровень. Знания и умения имеют фрагментарный характер: знания, проявляемые студентом на низком уровне, являются неструктурированными, неполными, в связи с чем наблюдаются ошибки при выполнении практических и самостоятельных работ, отсутствие логики;

  • средний уровень определяется устойчивым интересом, знанием и пониманием пройденного материала, однако, выполняемые практические, самостоятельные и исследовательские работы требуют доработки, дополнения, корректировки.

  • высокий уровень включает владение знаниями, умениями и навыками, которые способен студент применять на практике; данный уровень выявляет достаточное стремление к «самости», то есть самоопределения, самостоятельности, самовыражения, самосознания, саморазвития.

На первом этапе при изучении учебной дисциплины «Геоэкология и туризм» формировалась геоэкологическая грамотность, основанная на принципах научности и системности. Показатели уровней геоэкологической компетентности студентов экспериментальной (Приложение М) и контрольной групп (Приложение Н) приведены в таблице приложений.

Итогом 1-го этапа педагогического эксперимента по формированию у студентов геоэкологической компетентности послужили следующие изменения: у 60% студентов проявился интерес к геоэкологическим знаниям; сформировалось научное представление о геосферах и их влияния на жизнь человека, был сформирован соответствующий терминологический аппарат.

Сравнение результатов формирования геоэкологической компетентности студентов на I этапе формирующего эксперимента представлены рисунке 21.

Исходя из итогов диагностики можно сделать вывод о том, что предложенные педагогические условия, а также принципы и методы реализации раздела учебной дисциплины дали положительный результат. На наш взгляд этому способствовал акцент на когнитивный компонент, дающий возможность лучшего усвоения теоретического материала.





Рисунок 21 - Сравнение уровня сформированности геоэкологической компетентности на I этапе

II этап способствовал формированию у студентов экологического мышления и экологической культуры. На данном этапе, наряду с общими компетенциями, формировались профессиональные, позволяющие применить полученные знания и умения в профессиональной деятельности. Результаты после изучения второго раздела учебной дисциплины «Геоэкология и туризм» можно увидеть в таблице приложения П.

Итогом второго этапа формирующего эксперимента по формированию геоэкологической компетентности явились следующие изменения: мотивация к изучению дисциплины «Геоэкология и туризм», понимание важности приобретаемых знаний для будущей профессии, осознание понятий «экологическая культура» и «природосообразное поведение».

Сравнение результатов II этапа формирования геоэкологической компетентности – геоэкологического мышления – представлены на рисунке 22.





Рисунок 22 - Сравнение уровня сформированности геоэкологической компетентности на II этапе

На втором этапе формирования геоэкологической компетентности основной акцент был сделан на мотивационный компонент, так как именно он формирует у студента понимание и осознание значимости приобретаемых знаний и умений; развивает самостоятельность в приобретении знаний; создает условия для формулирования студентами учебных и профессиональных задач и поиск их решения; способствует повышению качества учебной деятельности.

III этап формирования геоэкологической компетентности является практикоориентированным; нацелен на профессиональную деятельность; умение составлять качественный турпродукт, вмещающий в себя геоэкологический компонент. Данный этап профессионально значим, так как является заключительным и констатирующим уровень сформированности геоэкологической компетентности.

Результаты третьего этапа можно увидеть в таблице приложения Р.

Сравнение результатов III этапа формирования геоэкологической компетентности у экспериментальной и контрольной групп представлены на рисунке 23.



Рисунок 23 - Сравнение уровня сформированности геоэкологической компетентности на III этапе

Главный компонент, реализуемый при изучении учебного материала третьего этапа – это практический, так как итогом этого этапа по формированию у будущих специалистов по туризму геоэкологической компетентности проявились дальнейшие изменения: студенты научились теоретически разрабатывать туристские маршруты и туры, обосновывая и предоставляя доказательную базу экологической безопасности дестинации, которая позволяет говорить о качестве турпродукта, главной составляющей которого является безопасность туриста. Данные туры, в перспективе, реализуются на профессиональной практике на 3-4 курсах.



Сравнительная характеристика уровней сформированности геоэкологической компетентности на разных этапах представлена в обобщенной таблице 3.3.1.

Таблица 3.3.1 – Сравнительная характеристика уровня формирования геоэкологической компетентности в экспериментальной и контрольной группах на разных этапах

Показатели

сформированности

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Кол-во человек

%

Кол-во человек

%

I этап – геоэкологическая грамотность

Нулевой

0

0

53

88

Низкий

18

30

7

12

Средний

37

62

0

0

высокий

5

8

0

0

II этап – геоэкологическое мышление

Нулевой

0

0

52

87

Низкий

4

7

8

13

Средний

44

73

0

0

Высокий

12

20

0

0

III этап – геоэкологическая компетентность

Нулевой

0

0

60

100

Низкий

2

3

0

0

Средний

37

62

0

0

высокий

21

35

0

0

Для проверки гипотез, а также для количественного доказательства научной обоснованности, достоверности результатов и объективности исследования мы использовали метод математической статистики.

С помощью математической статистики выявляется обоснованность заключений педагогических исследований, так как целью формирующего эксперимента является проверка эффективности структурно-функциональной модели и формирование геоэкологической компетентности, а также подтверждение или отрицание нулевой и альтернативной гипотез.

Альтернативная гипотеза принимается только тогда, когда полностью опровергается нулевая гипотеза.

Проверка нулевой гипотезы включает «следующие этапы:

a) задается допустимая вероятность ошибки первого рода (Ркр=0,05);

b) выбирается статистика критерия;

c) ищется область допустимых значений;

d) по исходным данным вычисляется значение статистики» [186].

Рассмотрев различные статистические методы, применяемые в педагогических исследованиях для проверки достоверности результатов (метод χ² Пирсона, Я-критерий Колмогорова - Смирнова, критерий Вилкоксона, Z-критерий для большой выборки, критерий Фишера, критерий Стьюдента (t-критерий)), мы выбрали метод хи-квадрат Пирсона, опираясь на следующие показатели: наличие экспериментальной и контрольной групп, сопоставление полученных эмпирических распределений с теоретическим распределением, возможность сопоставления двух или более эмпирических распределений одного и того же признака. Преимуществом метода Пирсона является в то, что он позволяет сопоставлять распределения признаков, представленных в любой шкале, начиная от шкалы наименований.

«Критерий χ2 применяется в двух целях:

1) для сопоставления эмпирического распределения признака с теоретическим - равномерным, нормальным или каким-то иным;

2) для сопоставления двух, трех или более эмпирических распределений одного и того же признака (в скрипте до 10)» [136]. В нашем случае мы основываемся на эмпирические и теоретические составляющие.

Статистическая обработка полученных результатов проводилась при помощи критерия Пирсона χ² (для n (числа степеней свободы) =3, при уровне значимости α=0,05 критической точкой распределения является 7,82).

Для статистической проверки нашего исследования мы использовали 1-й уровень значимости. Это обозначает следующее: до 5% включительно составляет вероятность того, что мы ошибочно сделали вывод, что теоретические и эмпирические различия достоверны, в то время как на самом деле они недостоверны. Значит, если критической точкой распределения после расчетов будет является 7,82 (или меньше этого показателя), то достоверной будет нулевая гипотеза.

Для проведения подсчетов применялась соответствующая формула и справочные таблицы. Расчеты и результаты статистической обработки формирующего эксперимента представлены в приложении С.

Результаты расчетов при помощи критерия Пирсона изображены на рисунке 24, где эмпирические значения I, II и III этапов значительно превышают теоретическое, следовательно, приведенные результаты вычисления критерия хи-квадрат опровергают нулевую гипотезу и полностью подтверждают альтернативную. Следовательно, изменения, которые произошли при формировании геоэкологической компетентности будущих специалистов по туризму, являются следствием реализации разработанной структурно-функциональной модели и введения учебной дисциплины «Геоэкология и туризм».



Рисунок 24 - Сравнение теоретического и эмпирических значений

хи-квадрат

Таким образом, на основании проведенного экспериментального исследования и математической обработке результатов, можно сделать следующие выводы: разработанная структурно-функциональная модель формирования геоэкологической компетентности студентов специальности 100401 «Туризм» является эффективной, введенная в учебный процесс общая дисциплина профессионального цикла «Геоэкология и туризм» поэтапно формирует геоэкологическую компетентность, усиливая знания и умения от этапа к этапу, тем самым повышая уровень качества подготовки специалиста среднего звена по туризму.



Одним из важных показателей результативности изучения дисциплины «Геоэкология и туризм» оказалось изменение мировоззрения студентов относительно важности геоэкологических знаний в будущей профессии, высокая мотивация и осознанное желание в дальнейшем применить данные знания. Данные стремления студентов после изучения дисциплины «Геоэкология и туризм» подтверждаются следующими показателями: III место конкурса эссе на тему «Экологическое сознание России или после нас - хоть потоп» на VIII Городской Междисциплинарной Студенческой Туристской олимпиаде (Санкт-Петербург, 2013г); грамота за участие в I конкурсе экологических проектов «Экологические разработки в жизнь!», проводимого в рамках XIIII Всероссийской студенческой научно - практической конференции (Москва, 2013г); диплом III степени за доклад на XIIII Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Глобальные проблемы взаимодействия человека и окружающей среды» (Москва, 2013г); участие в научно-практических конференциях в г. Мценск; СПб, г.Пушкин.
Выводы по главе 3


  1. Наличие проблемы между запросом работодателей и уровнем квалификации специалистов по туризму явилось причиной проведения пилотного, констатирующего и формирующего экспериментов. Общее количество человек, принявших участие в экспериментальных исследованиях – 359. Результаты эмпирических исследований послужили причиной для введения дисциплины «Геоэкология и туризм» в учебный план специальности 100401 «Туризм» СПб ГБОУ СПО «Петровский колледж».

  2. Поэтапное формирование геоэкологической компетентности, исходя из принципов научности, природосообразности, профессиональной практикоориентированности, предполагает приобретение (по нарастающей) знаний, умений и профессионального опыта деятельности, формируя на I этапе геоэкологическую грамотность (знание научных основ геоэкологии; умение оперировать научными фактами и т.д.), на II этапе – геоэкологическое мышление (влияние основных источников загрязнения окружающей среды на человека; природосообразное поведение и т.д.), на III этапе – геоэкологическую компетентность (умение работать с экологической картой; применение геоэкологических знаний при проектировании турпродукта).

  3. В рамках констатирующего эксперимента был проведен анализ содержательного компонента занятий каждого этапа – уровня формирования геоэкологической компетентности, который показал эффективность применяемых педагогических технологий, подходов и принципов.

  4. Результаты статистических расчетов при помощи критерия Пирсона констатировали, что изменения в профессиональной деятельности при формировании геоэкологической компетентности специалистов по туризму, являются следствием реализации разработанной структурно-функциональной модели и введения учебной дисциплины «Геоэкология и туризм».

Заключение
Вследствие бесед и опроса работодателей, анкетирования студентов, анализа нормативных документов нами было установлено противоречие между потребностью между потребностью в квалифицированных экологически грамотных специалистах по туризму и отсутствием в Федеральных государственных образовательных стандартах геоэкологической составляющей, а также в необходимости формирования геоэкологической компетентности специалистов по туризму и отсутствием учебной программы, включающей содержательный и организационно-методический компонент данного процесса.

В результате диссертационного исследования нами разработано понятие «геоэкологическая компетентность» специалистов по туризму и разработана структурно-функциональная модель ее формирования.

Под геоэкологической компетентностью мы понимаем знания об окружающем географическом пространстве в его системной целостности, комплексность, взаимозависимость, структурно-функциональную сущность геосистемы, умение существовать в нем не нарушая экологическое равновесие и природные круговороты, понимания значимости взаимодействия человека и природы, природосообразное поведение и экологическую культуру.

Данная компетентность выражается в формировании у студентов специальности 100401 «Туризм» комплекса качеств, отвечающих современным требованиям экологизации общества: наличие экологического мировоззрения и мышления, экологической культуры, этики природосообразного поведения и нравственности, экологической профессиональной ответственности.

Понятие геоэкологической компетентности расширяет представление о профессиональной компетентности специалиста в области туризма, является ее составной частью, способствует целостности и целенаправленности профессиональной подготовки специалистов.

Структурно-функциональная модель, базирующаяся на требования работодателей к уровню квалификации специалиста по туризму и Федеральные государственные образовательные стандарты по специальности 100401 «Туризм», отражает организованный педагогический процесс, состоящий из целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов; содержит педагогические условия, влияющие на развитие личности и формирующего компетентного специалиста в сфере туризма.

Центральным звеном структурно-функциональной модели является разработка и реализация учебной дисциплины «Геоэкология и туризм». Разделы и темы учебной дисциплины разработаны исходя из требований Федеральных государственных образовательных стандартов по специальности 100401 «Туризм».

Разработка дидактических единиц учебной дисциплины «Геоэкология и туризм» осуществлялась в соответствии с профильной направленностью и межпредметными связями.

Формирование геоэкологической компетентности осуществлялось в три этапа, каждому из которых соответствовал определенный уровень освоения таковой: I этап – геоэкологическая грамотность (знание научных основ геоэкологии; умение оперировать научными фактами и т.д.), II этап – геоэкологическое мышление (влияние основных источников загрязнения окружающей среды на человека; природосообразное поведение и т.д.), III этап – геоэкологическая компетентность (умение работать с экологической картой; применение геоэкологических знаний при проектировании турпродукта). Приобретение знаний, умений и профессионального опыта происходит по нарастающей от I этапа к III-у.

Результаты педагогического эксперимента доказали эффективность стратегии формирования геоэкологической компетенции, необходимость включения в образовательный процесс подготовки специалистов по туризму учебной дисциплины «Геоэкология и туризм», способствующей повышению качества подготовки специалистов по туризму среднего звена и их конкурентоспособности на рынке труда.

Таким образом, задачи, поставленные нами в исследовании, решены, выдвигаемая гипотеза подтверждена и цель достигнута.

Результаты исследования имеют практическую направленность на повышение качества подготовки специалистов по туризму. Апробированная учебная дисциплина «Геоэкология и туризм», изучаемая на специальности 100401 «Туризм» в СПб ГБОУ СПО «Петровский колледж» может быть частью образовательной программы и для других образовательных учреждений, выпускающих специалистов по туризму.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15


База данных защищена авторским правом ©ekollog.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал