Мир вокруг нас



страница14/14
Дата01.05.2016
Размер1.97 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Проблемы межличностных отношений глубоко умственно от­сталых детей обостряются в подростковом периоде.

Слабое представление о перспективе собственной жизни часто способствует тому, что дети живут одним днем. Постоянное пребы­вание в коллективе сверстников способствует утомляемости и еще большему нарушению поведения. В подростковом периоде начинает доминировать агрессивность, повышается сопротивляемость воспи­тательному воздействию и возникает своеобразная ролевая социологизация отношений с фиксацией иерархии среди своих сверстни­ков. Именно в этот период проявляются различные уровни расслое­ния в коллективе детей на более «слабых» и «сильных» в умствен­ном развитии. Ролевое поведение возникает в зависимости от оцен­ки окружающих н соответствующей самооценки, неудовлетворенно­сти собственных притязаний. Все это определяет импульсивность, расторможенность или нарочитую заторможениость в поведении глубоко умственно отсталых детей подросткового возраста.

Глубоко умственно отсталые дети с трудом ориентируются в ситуации, не могут разрешить возникающие у них проблемы во взаимоотношениях. И это естественно. Ибо способность конструк­тивно решать те или иные проблемы в динамике общения —про­цесс творческий и не каждому нормальному человеку под силу. Ко­гда же речь идет о глубоко умственно отсталых детях, то так или иначе возникает проблема, которая состоит в том, что формирова­ние личности и реабилитация глубоко умственно отсталых детей невозможны без обучения элементам саморегуляции и способам взаимодействия с другими людьми. А так как общение - это про­цесс творческий, то целесообразно осуществлять такое обучение одновременно с развитием навыков творческого труда.

Данная программа построена таким образом, что в ней сочета­ются психотренннг и обучение приемам плетения макраме. В про­грамме четыре раздела, предусматривающие следующую работу:

I. Нравственно-эстетические аспекты работы, знакомство с прикладным искусством, экскурсии, подготовка к работе, техника безопасности. Психотренинг «Доброжелательные отношения».

II. Овладение общими навыками (подготовка рабочего места, крепление нити, приемы плетения). Психотренинг по саморегуляции.

III. Основные узлы и узоры. Упражнения в плетении узлов. Психотренинг на развитие внимания к другому. Язык жестов.

IV. Изготовление работы для оформления выставки, группы, помещений детского дома, подарков и сувениров сотрудникам. Коммуникативный тренинг с решением проблем в ситуациях «Кто виноват?», «Кто лучше всех?», «Ссора».

Совместное планирование играет корригирующую роль в орга­низации поведения, поэтому педагог вместе с детьми рассматривает и обсуждает планы занятий.

В I разделе совместно с детьми вырабатывается своего рода «нравственный кодекс» поведения на занятиях:

- Доброжелательное отношение друг к другу.

- Взаимопомощь, готовность проявлять сочувствие, умение со­переживать - основа взаимодействия в процессе труда.

- Добросовестное отношение к труду, настойчивость в дости­жении результата, способность преодолевать препятствия.

В психотренинге фиксируется внимание на добрых отношени­ях. Проводятся игры «Комплимент», «Дарю тепло и хорошее на­строение» («Касание»). Дети рассказывают о своем отношении к другим детям.

Во II разделе дети знакомятся с особенностями прикладного искусства, овладевают общими навыками. Творческий механизм ре­бенка включается уже тогда, когда для работы нужно подобрать нить определенной длины, толщины, окраски.

Большое значение в коррекции имеет индивидуальный подход. Педагог так подбирает задание для ребенка, чтобы каждый с ним справился, и тогда подчеркнется личностная значимость ребенка, повысится его самооценка.

В психотренинге дети учатся саморегуляции:

- релаксации (умению расслабляться),

- умению давать самому себе положительную установку (дети рассказывают о себе и своих проблемах).

В III разделе дети обучаются плетению узлов и узоров. Они рассматривают работы своих товарищей, разбирают, обсуждают, анализируют их. Элемент обсуждения, высказывания каждого ре­бенка играет немаловажную роль в развитии его личностного само сознания. Психотренинг, направленный на внимание к «другому», улучшает межличностное общение. Дети в процессе тренинга на­блюдают за поведением друг друга, учатся читать язык жестов.

В IV разделе программы дети изготавливают изделие с конкрет­ной целью: для выставки, для оформления группы, помещений шко­лы, дома, для подарков. Психотренинг в этот период носит коммуникативный характер. Дети учатся исполнять роли «других». Как бы выстраивается наяву их «внутренняя сцена», конструируются в играх ситуации, в которых дети учатся проигрывать роли друг дру­га, строить свое поведение с учетом требований «другого». Самая характерная ситуация - ссора, поэтому поэтапно разрабатывается навык решения проблемы:

- каждый излагает свое мнение,

- предлагаются варианты решения конфликта,

- обсуждаются приемлемые альтернативы с использованием смены ролей.

Учить детей выслушивать и понимать то, что говорит другой, и тренировать умение неагрессивно выразить свои требования, свое порицание или одобрение — цель психотренинга.

Поскольку формирование личности осуществляется в постоян­ной творческой активности, то развитие творческих потребностей и способностей в сочетании с тренировкой психики в динамике об­щения помогает воспитанию личностных качеств у глубоко умст­венно отсталых детей.

Проведение занятий осуществляется по следующей схеме:

I. Релаксация. Дети учатся расслабляться и снимать с себя отрицательный заряд с целью создания комфортности самочувствия как одного из важных условий творчества глубоко умственно отста­лых детей.

II. Подготовка рабочего места, совместное планирование и об­суждение заданий.

III. Выбор материала для работы. Показ приемов работы каж­дому ребенку. Практическая работа. Обсуждение сделанного.

IV. Оценка результатов работы. Психотренинг.

Овладение навыками прикладного искусства даст детям воз­можность стать творцами и ценителями, повышает уровень их са­мооценки, развивает личностное самосознание. Сочетание творче­ского труда с психотренингом снимает нервное напряжение, спо­собствует овладению навыками саморегуляции и тренажа психики, корригирует межличностное общение во время которого вырабаты­ваются свои приемы и «правила игры».

Дети в итоге учатся видеть, что каждый из них особенный, ка­ждый может сделать что-то свое и что-то особое почувствовать.

Занятия по программе рассчитаны на 2 года по одному часу в неделю.


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

I ГОД ОБУЧЕНИЯ



I четверть

I. Нравственная ориентировка (7 ч)

1. Знакомство с видами прикладного искусства (1 ч).

2. Экскурсия (1 ч).

3. Работа с наглядными пособиями.Отбор материала, совмест­ное планирование (2 ч).

4. Подготовка к работе, оборудование (1 ч).

5. Техника безопасности (2 ч).



Выявление и коррекция индивидуальных дефектов. Развитие ин­тереса к занятиям. Выработка «нравственного кодекса». Развитие интереса к прикладному искусству. Развитие способности работать в коллективе.

Оборудование. Иллюстрации, плакаты. Стол, приспособления к работе.

Психотренинг. Упражнения: «Прикосновение», «Комплимент», «Настроение».

Этапы творческого процесса. Увлеченность. Динамизация ув­леченности. Подготовка приспособлений для плетения.

Подбор индивидуальных заданий. Высказывания пожеланий де­тей. Оценка наглядного материала.

II четверть

II. Овладение общими навыками (б ч)

1. Подготовка приспособлений для плетения (2 ч).

2. Крепление нити на основе. Приемы плетения узлов и узоров (2ч).

3. Основные узлы и узоры (2 ч).



Выявление и коррекция индивидуальных дефектов. Шитье поду­шечки для плетения. Знакомство с видами работ. Выявление уме­ний и навыков. Развитие моторики рук.

Оборудование. Ткань, вата, нитки, иглы, ножницы. Веревка, подушка.

Психотренинг. Релаксация рук. Релаксация ног. Релаксация ту­ловища. Релаксация головы.

Этапы творческого процесса. Подбор материала для плетения:

нить, веревка (окраска, качество, количество, фактура), фурнитура.



Подбор индивидуальных заданий: Выбор нити. Выбор фурнитуры.

III четверть

III. Упражнения в плетении основных узлов (10 ч)

1. Простой узел (2 ч).

2. Двойной узел (2 ч).

3. Витая цепочка (2 ч).

4. Ягодка (2 ч).

5. Бриза наклонная, вертикальная, горизонтальная (2 ч).



Выявление и коррекция индивидуальных дефектов. Привитие привычки делать трудовое усилие; выработка целенаправленности действий.

Оборудование. Веревки, булавки, фурнитура.

Психотренинг. Упражнение на внимание. Открытые жесты, их значение. Закрытые жесты. Чтение поведения по жестам. Выраже­ние симпатии и антипатии в жестах.

Этапы творческого процесса. Воспитание культуры труда. Взаимопомощь.

Подбор индивидуальных заданий. Выбор цвета, толщины нити. Показ приемов плетения.

IV четверть

IV. Упражнения в плетении основных узлов (8 ч)

1. Фестоны (2 ч).

2. Цепочка (1 ч).

3. Ромбы (1ч).

4. Шахматка (1 ч).

5. Зигзаг, мережка (1 ч).

Конкурс (2 ч).

Выявление и коррекция индивидуальных дефектов. Коррекция нарушений речи. Коррекция межличностного общения. Привитие навыков целенаправленного действия.

Оборудование. Фурнитура, веревка, подушки, булавки.

Психотренинг. Разыгрывание ситуаций ссоры, примирения,

признания успехов.



Этапы творческого процесса. Установление взаимопонимания в коллективе. Ориентировка в размере изделия. Развитие способно­сти работать творчески.

Подбор индивидуальных заданий. Показ схемы плетения. Выбор узлов, узоров.

II ГОД ОБУЧЕНИЯ



I четверть

I. Изготовление изделий на выставку (8 ч)

1. Кашне для цветов (1 ч).

2. «Собака» (1 ч).

3. «Сова» (1 ч).

4. Панно (2 ч).

5. Салфетка (1ч).

6. Изделие в круге (1ч).

7. Ромб-ваза (1 ч).



Выявление и коррекция индивидуальных дефектов. Развитие ин­тереса к занятиям. Привычка к трудовому усилию. Развитие моторики рук.

Оборудование. Веревка, подушка, булавки, фурнитура.

Психотренинг. Упражнения: «Прикосновение руки», «Компли­мент», «Кто добрее?»

Этапы творческого процесса. Увлеченность. Желание творить самостоятельно. Развитие художественного вкуса.

Подбор индивидуальных заданий. Высказывания пожеланий де­тей. Помощь в подборе материала. Показ выполнения элементов за­дания. Индивидуальная помощь в подборе материала.

II четверть

II. Оформление группы, холла, помещений ДДИ (8 ч)

1. Девочка (1 ч).

2. Бабушка (1 ч).

3. Панно «Колокольчик» (1 ч).

4. Салфетка (1 ч).

5. Панно с керамикой (1 ч).

6. Панно «Бабочка» (1 ч).

7. Панно «Фолькл. лицо» (1 ч).

8. Кашпо для цветов (1 ч).



Выявление и коррекция индивидуальных дефектов. Коррекция мышления. Коррекция в ориентировке в задании. Коррекция в из­готовлении изделия. Коррекция памяти.

Оборудование. См. выше.

Психотренинг. Упражнения на релаксацию рук, ног, туловища.

Этапы творческого процесса. Совместное планирование. Удов­летворенность результатами труда. Выдумка. Фантазия.

Подбор индивидуальных заданий. Выбор места для изделия. Подбор материала (нитей, фурнитуры). Показ схемы плетения.

III четверть

III. Изготовление сувениров и подарков (10 ч)

1. Лев (1 ч).

2. Кот (1 ч).

3. Черепашка (1 ч).

4. Настенное панно (1 ч).

5. Собачка (1 ч).

6. Сова (1 ч).

7. Кашпо для цветов (1ч).

8. Ваза (1 ч).

9. Настенное панно (1 ч).

10. Девочка (1 ч).

Выявление и коррекция индивидуальных дефектов. Коррекция в изготовлении изделий. Корригирование отношения детей к сделан­ному. Коррекция мышления. Развитие творческого воображения. Развитие творческих потребностей. Формирование интереса к заня­тию. Коррекция внимания. Коррекция зрительного восприятия.

Оборудование. Веревки, булавки, фурнитура.

Психотренинг. Релаксация головы. Упражнения: «Компли­мент», «Настроение».

Этапы творческого процесса. Выдумка, фантазия. Увлечен­ность. Настойчивость. Совершенствование навыков плетения.

Подбор индивидуальных заданий: Подбор материала. Схема плетения. Выбор фактуры нити, ее длины. Подбор цветовой гаммы.

IV четверть

IV. Конкурс на лучшую работу


Выполнение под контролем или самостоятельно вышеназван­ных изделий по желанию и по способности детей.

Выявление и коррекция индивидуальных дефектов. Закрепление навыков плетения.

Оборудование. См. выше.

Психотренинг. Упражнение на релаксацию рук, головы, туло­вища.

Этапы творческого процесса. Способность творить.

Подбор индивидуальных заданий. Взаимопомощь.

нити, ее длины. Подбор цветовой гаммы.







Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14


База данных защищена авторским правом ©ekollog.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал