Мир вокруг нас



страница2/14
Дата01.05.2016
Размер1.97 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Глубоко умственно отсталые дети характеризуются нарушенной структурой личности. Конечно, у каждого из них есть свои наклон­ности и привычки, свои личные проявления, но в характеристике познавательной деятельности, как правило, закономерны наруше­ния восприятия, неустойчивость внимания, отсутствие словесно ло­гического мышления, эмоциональная неустойчивость, обедненность интересов.

Глубоко умственно отсталые дети в зависимости от характера дефекта и от уровня интеллектуального и психического развития часто бывают конфликтны во взаимоотношениях со сверстниками н взрослыми. Нарушения в поведении таких детей проявляются на уроках и переменах, в общественных местах и при общении друг с другом.

Однако у умственно отсталых детей все-таки есть нечто такое, что делает их способными к творчеству, к доброте, что дает воз­можность развивать личностное, целостное восприятие мира.

Данная программа помогает выявить, развить и укрепить это «нечто». В основе программы - слияние Ребенка с Природой. Как добиться такого слияния? Вопрос в наше время непростой. Но мы стремимся использовать каждую, даже небольшую, возможность.

Дети учатся ощущать естественное движение природы в еже­дневных наблюдениях смены дня и ночи, смены времен года, смены погоды и ее настроения. На уроках предметно-практической дея­тельности природа - основной материал и творец: дети учатся де­лать свои работы из природного материала с учетом знаний о зако­нах природы и ощущения красоты мира.

Одним их основных элементов обучения по программе являют­ся экскурсии в природу. От учителя требуются большая активность, эмоциональность, образность языка, так как он должен: сформиро­вать особое отношение детей к природе. Например, п наблюдении за цветовой гаммой листьев в период золотой осени учитель обра­щает внимание детей не только на красоту, но и помогает ощутить жизнь природы. А для этого учитель должен найти точные и образ­ные слова. Сами дети па экскурсиях пытаются рассказать о своих ощущениях.

На экскурсиях учитывается время года и тот природный мате­риал, который должен играть основную роль в экскурсии. Напри­мер, красивое дерево с ярко расцвеченными листьями или наличие плодов на дубе, шишки на верхушках елей, пурпурные ягоды ряби­ны, красногрудые снегири и т. д. Вся эта красота формирует в де­тях положительные эмоции.

На экскурсиях дети собирают природный материал. Им дается задача: отобрать красивый, неповрежденный, сухой материал. В процессе отбора, рассматривания происходит непосредственное чувственное знакомство с предметами и явлениями, их свойствами, качествами, цветом, формой, величиной. Глубоко умственно отста­лые дети учатся определять и называть свойства предметов, сравни­вать их. находить сходство и различие. Происходит активное разви­тие сенсорики.

Собранный материал используется непосредственно в практиче­ской деятельности. Практическая деятельность - еще один из важ­нейших составных элементов обучения по программе.

На занятиях используются рисование, лепка, конструирование, составление композиции. Материалы, из которых дети изготавлива­ют свои поделки, разнообразны: различные ткани, яркая бумага, нитки, но основной материал - природный.

Прежде чем начать выполнять какое-нибудь задание, дети ана­лизируют природный материал, восстанавливая его вид, фазу при­родного развития, его значение, оценивают красоту материала, кра­соту образцов. Воспитывается чувство прекрасного. Такие дети должны уметь сделать так, как учитель, сделать по образцу.

Следующий этап обучения работе с природными материалами -развитие творческой фантазии. Детям прививается понятие о красо­те дикой и организованной природы, и закрепляется это при со­ставлении узоров с использованием собственной фантазии.

На занятиях широко используются межпредметные связи. Рабо­ты, сделанные на уроках труда, рисования, анализируются, выде­ляются детали, частности, обращается внимание на ощущение целого.

Особое значение для развития эстетического восприятия у де­тей имеет систематическая демонстрация доступных для их понима­ния произведений искусства. Например, показ различных изделий с русской росписью (хохлома, гжель, дымковская игрушка, игрушки мастеров Городца и т. д.).

Особое значение для создания положительных эмоций на уроке имеет музыка, которая часто сопровождает практические занятия.

Учитель собирает поделки детей: рисунки, росписи по дереву, росписи на подносах, композиции из природного материала, выпол­ненные на картоне или ткана. Затем детей учат сравнивать, оцени­вать, анализировать использованные в этих поделках художествен­но-выразительные средства.

Важную роль в структуре занятий играет релаксация. Релакса­ция даст возможность подготовить мелкую моторику и весь орга­низм ребенка к творческому процессу. Кроме того, релаксация яв­ляется своеобразным мостиком к другому важнейшему элементу за­нятии - психотрепингу. С помощью психотрспинга, в процессе игр, закрепляются ощущения основных процессов в природе-

Рассматривание, обсуждение и оценка сделанного в процессе психотрепинга развивают эстетические чувства. Тренинг в разных ситуациях (на полянке, в лесу) воспитывает бережное отношение к природе (не раздави цветок пли букашку) и учит детей беречься от травм. Наконец, тренинг взаимоотношений воспитывает добрые чувства.

В программе осуществляется гармоничное развитие чувств:

- ощущение целостности природы и человека;

- ощущение красоты природы и красоты рук человека;

- развитие творческих способностей;

- развитие добрых отношений.

Все это способствует коррекции различных сторон психики, познавательной деятельности и формирует личностные качества ре­бенка.



СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

I год обучения

Тема 1. Осенняя экскурсия в природу (2 ч)

Виды работ

1. Рассматривание осеннего наряда деревьев.

2. Слушание шороха листьев, шума ветра и т. д.

3. Сбор природного материала.

4. «Найди такой же».

5. Составление букета из листьев.



Психотренинг. 1.Беседа о правилах поведения в природе, эко­логических запретах. 2.Доброжелательное отношение друг к другу и к природе. «Давай дружить».

Тема 2. Выкладывание простейших фигур из веток,

колосков, листьев рябины, ивы (2 ч)

Виды работ.

1. Выкладывание фигур и предметов из веток, колосков (квад­рат, треугольник, грибок, косыночка), развитие при этом зритель­ного, тактильного восприятия.

2. Обводка по трафарету листьев со штриховкой.

Психотренинг.

1. Взаимопомощь.

2. Делай, как я.

3. Психогимнастика. «Путешествие листочка».



Тема 3. Дорожка из ягод рябины (3 ч)

Виды работ." 1. Выкладывание дорожки из ягод рябины (одного соцветия).

2. Выкладывание дорожки из бусинок или другого счетного ма­териала.



Психотренинг. Психогимнастика; упражнение на релаксацию мелких мышц рук «В лесу».

Тема 4. Дорожка из ягод двух цветов (рябина, зимняя ягода) (3 ч)

Виды работ.

1. Выкладывание дорожки поочередно из ягод рябины и зимней ягоды.

2. Рисование в полоске дорожки (красный-белый). 3.Выкладывание ягод поочередно по кругу.

Психотренинг. Психогимнастика «Ягодка».

Тема 5. Цветок (4 ч)

Виды работ.

1. Выкладывание цветка в круге из двух цветов.

2. Аппликация цветка в круге с чередованием красного и жел­того цвета.

3. Выкладывание цветка в круге из двух цветов со стебельком и двумя-тремя листьями (листья рябины).

4. Дидактическая игра «Чего не хватает?» Психотренинг. «Что красиво?»

Тема 6. Сделай полянку (4 ч)

Виды работ.

1. Составление «полянки» из сухих листьев путем их размина­ния на картоне.

2. Изготовление коврика из листьев (березы, клена, дуба, ряби­ны).

3. Рисование осенней дорожки путем примакнвания кистью.



Психотренинг. «Полянка»

Тема 7. Посади на полянке цветок (5 ч)

Виды работ.

1. Выкладывание цветка со стебельком и листьями на «полян­ке», используя для цветка семечки арбуза, зерна риса. гречневой крупы (на усмотрение ребенка).

2. Аппликация цветка со стебельком и листьями на «полянке», используя природный материал (ягоды или крупу).

3. Дидактическая игра «Из чего сделано?» (по заготовленным образцам).



Психотренинг. «Цветы на полянке».

Тема 8. Изготовление узора или сюжета без образца (6 ч)

Виды работ.

1. Выкладывание узора без образца с целью развития творче­ских способностей ребенка.

2. Раскатывание из пластилина палочек прямыми движениями ладоней; раскатывание из пластилина маленьких шариков круговы­ми движениями ладоней.

3. Соединение шариков с палочками по образцу, используя природный материал - стебель, листья, зерна риса, гороха, фасоли.



Психотренинг. «Делай, как я», «Я хочу сделать так».

Тема 9. Ежик у елочки (7 ч)

Виды работ.

1. Раскатывание из пластилина большого шарика круговыми движениями ладоней, вытягивая его с одной стороны.

2. Оформление спинки «ежика» из иголок ели.

3. Наклеивание елочки из готовых трафаретов и оформление иголками хвои.



Психотренинг. Расслабление мышц рук. «Зачем ежику иголки?»

II год обучения

Тема 1. Чему я научился в 1 классе? (6 ч)

Виды работ.

1. Соединение деталей, используя пластилин, нитки, клей, с обязательным применением природного материала.

2.Рисование сюжета с использованием природного материала.

3.Рассказывание сказки «Сестрица Аленушка и братец Ива­нушка».

4. Выкладывание из пластилина дорожки, по которой шли Але­нушка и Иванушка, с использованием веток, листьев, мха, цветов и т. д.

Психотренинг. Быстрота реакции на словесный сигнал. Релак­сация - вызвать ощущение покоя. «Как пройти по дорожке в лесу?»

Тема 2. Вазочка с цветами (б ч)

Виды работ.

1. Обводка по трафарету вазы.

2. Наклеивание вырезанной вазы на картон.

3. Составление букета в вазе, используя засушенные цветы, ли­стья и стебли.

4. Загадки.

Психотренинг. Релаксация мелкой моторики. «Как дружат цве­ты?»

Тема 3. Я радуюсь солнышку (6 ч)

Виды работ.

1. Составление и наклеивание на картон сюжетной картинки из фигур, приготовленных учителем (3 детали: домик, цыпленок, сол­нышко)

2. Использование при изготовлении картинки природного мате­риала - сухой травы и крупы.

3. Слушание музыки.



Психотренинг. «Я за солнышком иду».

Тема 4. Подарю другу бусы (б ч)

Виды работ.

1. Рассматривание образцов с бусами и подбор материала для изготовления бус (семечки арбуза, яблока, тыквы, ягоды черно­плодной рябины) по желанию детей.

2. Нанизывание природного материала на нитку.

3. Игра «Делаю подарок в день рождения». Психотренинг. «Посмотри в зеркало и оцени, у кого лучше». «Что лучше - дарить или получать подарки?»


Тема 5. Корзиночка (б ч)

Виды работ.

1. Наклеивание белого шнурка горизонтально и вертикально на прямоугольный картон.

2. Выкладывание арбузных семечек, ягодок между шнурками.

3. Рисование корзиночки способом примакивания, используя горох или гречневую крупу.



Психотренинг. «Делай, как я». Релаксация.


Тема 6. Игрушка по замыслу детей (б ч)

Виды работ.

1. Рассматривание образцов - игрушек, сделанных с использо­ванием шишек, желудей, плодов шиповника, листьев, ягод и т. д.

2. Загадки.

3. Рассказывание сказки «Кот, петух и лиса».

4. Выкладывание желаемой игрушки на картоне.

5. Сборка игрушки.

6. Игра «Магазин игрушек».

Психотренинг. «Помоги мне», «Делай вместе со мной», «Что интересно?», «Кто вежливее и добрее?»



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База данных защищена авторским правом ©ekollog.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал