Начинающему преподавателю



Скачать 437.74 Kb.
страница2/3
Дата27.04.2016
Размер437.74 Kb.
1   2   3

Система методов обучения

В образовательном процессе методы выполняют обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную), контрольно-коррекционную функцию. Функциональный подход является основанием для создания системы методов, включающих:

а) рассказ; и) упражнения;

б) беседу; к) лабораторный метод;

в) лекцию; л) практический метод;

г) дискуссию; м) познавательную игру;

д) работа с книгой; н) методы программированного обучения;

е) демонстрацию; о) обучающий контроль;

ж) иллюстрацию; п) ситуационный метод.

з) видеометод;


Рассказ – это монологическое изложение учебного материала. Ведущая функция – обучающая, сопутствующие – развивающая, воспитывающая, побудительная, контрольно-коррекционная.

По целям выделяют следующие виды рассказов:

  • рассказ-вступление

  • рассказ-повествование

  • рассказ-заключение.


Беседа. Ее сущность в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений, Ведущая функция беседы – побуждающая.

По назначению выделяют беседы:

вводные или организующие;

сообщения новых знаний (сократические, эвристические и др.);

синтезирующие или закрепляющие;

контрольно-коррекционные.



Лекция – один из методов словесного изложения материала. Ее признаки: строгая структура; логика изложения; обилие сообщаемой информации; системный характер освещения знаний.

Учебная дискуссия – это обмен взглядами по определенной проблеме. Главная функция – стимулирование познавательного интереса. Условия проведения дискуссии – предварительная подготовка к ней учащихся.

Работа с книгой. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, коррекционную. При использовании программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений.

Два вида работы с книгой:

  • на уроке под руководством преподавателя

  • дома самостоятельно.

Приемы самостоятельной работы с книгой:

    • ознакомление с ее структурой;

    • беглый просмотр;

    • чтение отдельных глав;

    • изучение материала;

    • реферирование;

    • решение примеров и задач;

    • выполнение контрольных тестов;

    • заучивание материала на память.

Демонстрация – это наглядно-чувственное ознакомление учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде.

Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т. п.

Видеометод основан на наглядном восприятии информации. Используются кодоскопы, проекторы, видеоаппаратура, учебное телевидение, видеопроигрыватели, видеомагнитофоны, компьютеры, мультимедийные проекторы и др.

Упражнения – это планомерное организованное выполнение действий с целью овладения или повышения их качества, позволяет овладеть практическими навыками и умениями.

Различают следующие виды упражнений:

специальные, комментированные, производные, устные

письменные, лабораторно-практические, производственно-трудовые.
Лабораторный метод. Основан на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, исследований и т. п.

Особенно эффективен проблемный (исследовательский) лабораторный метод включающий выдвижение гипотезы, определение путей ее реализации, подбор необходимых приборов и материалов самими учащимися.



Практический метод. Характерен выполнением учащимися конкретных практических задач на основании полученных знаний.

Познавательные игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение метода – стимулировать познавательный процесс.

Различают:

С помощью симуляционных игр (т. е. способствующих воспроизведению определенного качества) учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем.

Метод инсценизации (инсценировки) может принимать различные формы, например формы заранее подготовленного диалога, дискуссии и определенную тему театрализованного воспроизведения событий некогда действительно имевших место или гипотетических. Каждый из участников инсценизации имеет свою роль.

Метод генерации идей напоминает «мозговую атаку», в процессе которой участники, сообща «навалившись» на трудную проблему, высказывают (генерируют) собственные идеи ее разрешения.

Метод программированного обучения. Предполагает работу учащихся по предложенным программам в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств.

Различают следующие методы программированного обучения:

методы предъявления информации;

методы выявления программированных заданий;

методы контроля и коррекции.



Обучающий контроль. Главная функция – контрольно-коррекционная. Важно достичь органичного включения контроля в учебный процесс.
Модификация контроля:

устный; письменный;

лабораторный; машинописный (программированный);

тестовый; самоконтроль.



Ситуационный метод – это скомбинированный из многих путей, способов метод, позволяющий применять нестандартные решения в конкретных условиях, самостоятельное произведение педагога.

Семинарское занятие.

На семинарских занятиях обобщаются и закрепляются знания. Методы проведения зависят от учебно-воспитательных задач, содержания учебного материала, уровня подготовленности учащихся. Преподаватель заранее готовит вопросы, список дополнительной литературы и доводит их до сведения учащихся. Можно использовать следующий план проведения семинарского занятия:


I. Вводное слово преподавателя (раскрываются задачи занятия, его план, форма проведения).

2. Устный фронтальный опрос, который позволяет выяснить усвоение теоретических вопросов.

З.Написание медицинских терминов на доске, что вырабатывает грамотность медицинских работников.

4. Индивидуальный углубленный опрос. Он дает возможность определить, как учащиеся понимают суть вопроса.

5. Заслушивание рефератов по теме, что помогает более глубокому изучению материала, способствует формированию мотивов интереса к изучаемому предмету.

6. Тестовый контроль.

7. Решение ситуационных задач. Решая их, учащиеся применяют свои теоретические знания, развивают клиническое мышление и вырабатывают тактику поведения для каждого конкретного случая.

8. Итог занятия: обобщение, выставление отметок. Преподаватель делает необходимые добавления, оценивает работу группы на семинаре, уровень подготовленности выступлений. Высказывает рекомендации.


Наиболее часто применяются следующие виды семинарских занятий:


  • вопросно-ответный;

  • развернутая беседа;

  • устные доклады с последующим обсуждением;

  • обсуждение письменных творческих работ учащихся;

  • комментированное чтение первоисточников;

  • семинар-диспут.

Семинар должен способствовать более углубленному изучению темы учащимися. В процессе подготовки семинара должны быть поставлены вопросы, проблемы для осмысления. При проведении семинара преподаватель должен уметь организовать и поддерживать дискуссию, во время которой важно привлекать учащихся к аргументации и обоснованию своей точки зрения.



Лекция

Начните лекцию неординарно!

Постарайтесь завладеть вниманием аудитории за счет яркого начала. Задайте провокационный вопрос, приведите интересный пример, продемонстрируйте что-то, представьте результаты анализа потребностей в обучении данной целевой группы или задайте несколько вопросов так, чтобы участники могли ответить путем голосования и т.п.

Излагайте материал коротко и ясно!

Чтобы удержать внимание аудитории, продолжительность лекции должна быть не более 15 минут. Выберите три-пять основных моментов, и изложите их в доступной форме.



Используйте иллюстрации и наглядные пособия!

Используйте наглядные пособия, графики, рисунки, слайды, раздаточный материал и технические средства. Они способствуют лучшему восприятию и запоминанию информации. Также можно раздать краткое резюме лекции и другие материалы (например, распечатанные слайды), чтобы участники не отвлекались на ведение конспекта.



Постоянно поддерживайте связь с аудиторией!

Будьте интерактивны. Вовлекайте участников в процесс обучения и обдумывания предоставляемой информации с помощью своевременно поставленных вопросов. Используйте примеры для иллюстрации теории и шутки для поддержания контакта с аудиторией. Не читайте "с бумажки", используйте собственные слова и демонстрируйте свой энтузиазм.

Поддерживайте зрительный контакт с аудиторией: старайтесь не удерживать взгляд на одном участнике, а охватить всех. Используйте "открытые" позы — не скрещивайте руки, держите развернутыми плечи, будьте открыты аудитории. Это помогает завоевать расположение. Следите за жестикуляцией.

Внимательно следите за логикой изложения!

В начале мини-лекции представьте ее план (напишите его на доске или бумаге и т.п.) и подчеркните, какие вопросы будут рассмотрены. Во время проведения мини-лекции следуйте плану. Не перескакивайте от одного вопроса к другому.



Закрепляйте пройденное!

После представления информации запланируйте упражнение, которое поможет участникам закрепить и применить новые знания. Это могут быть дискуссии, работа в малых группах, упражнения на решение конкретной задачи, деловые игры.



Следите за интонацией!

Доброжелательность и искренность должны стать вашим девизом. Как бы не вели себя учащиеся, замечания нужно делать корректно и вежливо. Словосочетание "спасибо за вопрос" можно произнести с десятком различных интонаций, можно произнести так, что учащийся будет не рад собственной проявленной активности. Учашихся, даже самых сложных, нужно любить, как ни парадоксально это звучит. Избираемые слова, интонации, поведение во время лекции через тысячи нюансов демонстрирует ваше настоящее отношение к группе — пусть оно будет доброжелательным, чего бы вам это не стоило!



Определите сложные места!

Готовясь к лекции, определите все так называемые "тонкие" места. Станьте на место учащегося и предположите, какие именно моменты могут вызвать вопросы, замечания, бурную реакцию и, по возможности, подготовьтесь к её проявлению.

Традиционное чтение лекций не всегда ведет к достижению указанных целей.

На чем основано традиционное обучение? На сообщении определенного материала, его восприятии учащимися, запоминании и последующем воспроизведении, т. е. работают такие категории, как восприятие, память и воспроизведение. Такая важная категория, как мышление, не вовлечена в процесс обучения. Методы активного обучения как раз и призваны активизировать мышление. С этой целью можно читать лекцию-шоу, лекцию-провокацию, лекцию-пресс-конференцию.



Лекция-шоу строится на наглядной информации. Структура и содержание лекции переносятся на аудиовизуальные носители (проектор, магнитофон и т. д.). Количество наглядных материалов на 1.5 часа лекции не должно превышать 21 изображение. Что касается слуховой информации, то не рекомендуется давать в лекции более 9 положений. Средства передачи информации имеют свои особенности: рисунки предпочтительны в форме карикатур (эмоциональный фактор), схематизация информации должны быть нетрадиционной: используются опорные сигналы и образы. Роль преподавателя-комментирование визуальных носителей информации.

При чтении лекции-шоу можно использовать потенциал учащихся для визуализации лекции. Учащимся дается задание записать в конспекте конкретные положения лекции. Учащийся, который визуализирует лекцию, обычно лучшее ее усваивает. Перед лекцией проводится тренировка восприятия информации. Схема визуального восприятия такова: когда смотрим на изображение, сначала направляем взгляд в центр изображения, где помещена главная информация; если изображение имеет два уровня, то верхняя часть просматривается справа налево, потом взгляд опускается на левую нижнюю часть. Вся информация должна быть помещена в рамки, особенно текст. Круг, квадрат, «золотое сечение» - базовые фигуры, которые легко воспринимать. К отрицательным моментам лекции-шоу относится сложность восприятия визуального материала и большой объем информации, что сильно утомляет (слушать легче – можно и не слышать, а видеть надо постоянно).

Следующий этап лекции – это лекция-провокация, т. е. лекция с заранее запланированными ошибками. Преподаватель объявляет тему лекции и сообщает, что в лекции он сделает 9 ошибок (эти ошибки записаны у него на листке бумаги). Далее читается обычная лекция. В конце лекции преподаватель оставляет 15 минут на выявление и аргументацию ошибок. Варианты анализа лекции: а) если нашли все ошибки – хорошо; б) нашли больше ошибок, чем запланировано и хорошо аргументировали – тоже хорошо; в) если нашли «ошибки», которые ошибками не являются – плохо; г) не находят ошибок вообще – очень плохой вариант (предыдущий материал был плохо преподнесен, и, соответственно, усвоен). Подводные камни лекции-провокации: сконструировать ошибки очень трудно, они должны быть в узловых точках, количество ошибок равно 7+2 на 1,5 часа лекции.

Когда можно читать лекцию-провокацию? В самом начале курса как своеобразный базисный или входной контроль знаний; в середине курса как рубежный контроль (могут учащиеся диагностировать или нет); в конце курса как итоговый контроль. Стремление найти ошибку активизирует внимание, восприятие и мышление. Лекцию непременно конспектируют или записывают одни лишь ошибки. Очень хорошо записать такую лекцию на магнитофоне и затем прослушать пленку.

Методика чтения лекции-пресс-конференции следующая: преподаватель объявляет тему лекции и предлагает учащимся написать на листочке бумаги вопросы по объявленной теме, которые их больше всего интересуют. Далее он на глазах аудитории систематизирует полученные вопросы в течение 2-3 минут. При чтении лекции должны быть освещены все программные вопросы.

Положительные моменты лекции: подобная форма работы активизирует внимание, учитывает вопросы учащихся, увеличивает доверие и уважение к преподавателю, который много знает и умеет быстро ориентироваться.

Отрицательные моменты лекции: очень большое напряжение преподавателя, трудно быстро систематизировать вопросы. Лекцию-пресс-конференцию можно прочитать в начале темы как базисный контроль знаний, в середине курса, как рубежный контроль и в конце – как итоговый контроль.

Лекцию-пресс-конференцию можно использовать как итоговую форму экзамена. Преподаватель просит учащихся написать свои вопросы по прочитанному материалу на отдельных листках, затем собирает их и классифицирует. Учащийся выступает в роли интервьюируемого: в течение приблизительно 10 мин. он отвечает на вопросы, стараясь придать своему ответу форму связанного текста. Потом его место занимает следующий учащийся и т. д.



Работа в малой группе
Тщательно планируйте работу!

Необходимо продумать, по какому принципу объединять учащихся в малые группы; четко определить, чего должны достичь учащиеся в результате; установить продолжительность работы в малых группах и способ отчета о выполнении задания перед аудиторией.



Установите число учащихся!

Оптимальное число учащихся в малой группе зависит от общего числа учащихся в группе, характера и объема выполняемого задания, наличия необходимых материалов и отведенного на выполнение задания времени. Изменения в составе группы во время занятия благоприятствует широкому обмену опытом. Учащихся можно объединить в пары, тройки или малые группы (4-7 человек).



Объединяйте учащихся в группы оперативно!

Существует множество способов объединения учащихся в группы. Группы можно сформировать по алфавиту, с помощью заранее подготовленных списков или пронумерованных цветных карточек. Главное — не тратьте время на сложные способы объединения групп и предоставьте учащимся, которые еще не работали вместе, возможность обменяться знаниями и опытом. При изменении размера группы можно изменить и способ объединения в группы. Проведите точный и краткий инструктаж накануне предстоящей работе!

Инструкция должна быть простой, упорядоченной, последовательно разъясняющей учащихся, что нужно делать. Избегайте сложных формулировок. Убедитесь, что участники понимают и могут выполнить то, что требуется. Проводя инструктаж, используйте слова, ориентированные на действие: записать, рассказать, представить другим группам и т.п. Иногда полезно раздать задание в печатном виде или записать его на доске.

Четко определите время, отведенное на работу!

Во время инструктажа четко определите время на выполнение задания и запишите его на доске. Это поможет эффективно организовать работу. Не давайте слишком много времени — люди будут отвлекаться или скучать. Перед окончанием работы обойдите группы, предупредив о необходимости закончить ее вовремя.



Предложите участникам распределить роли внутри группы!

Для эффективной работы малой группы желательно выбрать из ее участников ведущего, секретаря для ведения протокола обсуждения и записи идей, докладчика для представления результатов работы и ответственного за соблюдение времени.



Следите за работой групп!

Переходите от группы к группе, наблюдая за выполнением задания и отвечая на возникающие вопросы. Группам могут понадобиться дополнительные инструкции и разъяснения.



Заранее продумайте способ проверки задания!

Во время инструктажа объясните учащимся, каким образом будет проверяться выполненное задания. Способ проверки определяется не только сложностью задания, но и количеством времени, отведенного на его выполнение. Существует несколько способов проверки задания:



Презентация: группы представляют результаты устно или разъясняя ранее сделанные группой записи на доске или бумаге. Этот вид проверки отнимает больше всего времени.

Галерея: группы представляют результаты работы в виде плакатов или записей на больших листах бумаги.

Участникам дается время на осмотр и анализ презентаций. Затем итоги работы обсуждаются в большой группе с выделением важных моментов, отмеченных каждой группой.



Отчет «группа – группе»: при наличии нескольких групп и небольшого количества времени, группы представляют результаты друг другу, но не всей аудитории. В этом случае может понадобиться несколько кабинетов.

Частичный отчет: каждая группа отчитывается не по всем пунктам, о которых шла речь, а только по нескольким наиболее важным.



Обобщение: после того, как плакаты с результатами работы групп развешены на стенах, преподаватель выбирает наиболее интересные и может попросить группу объяснить или прокомментировать их более подробно.

Дискуссия: вместо отчета организовывается дискуссия, в процессе которой ставятся вопросы той или иной группе. Этот метод позволяет сэкономить время, однако можно потерять некоторые оригинальные идеи, созданные отдельной группой.

Заранее подготовьтесь к сложным вопросам!

Хорошо, если вы знаете все ответы на предположительные вопросы! Но если вопрос застаёт вас врасплох, необходимо иметь модели поведения на этот случай:

Взять паузу 5-7 сек. и подумать, стоя перед учащимися. Видя, что вы не игнорируете вопрос, а размышляете над ним, учащиеся выдержат паузу вместе с вами, а вы за это время соберётесь с мыслями, найдёте ответ либо поймёте, как вам действовать дальше. Переадресовать вопрос группе: А как бы вы ответили на этот вопрос?

Откровенно признаться, что вы не знаете ответа, но обязательно проконсультируетесь со специалистом, просмотрите литературу и т. д. и найдёте ответ. Хорошо звучит ответ: "Спасибо вам, это замечательный вопрос. Он действительно очень сложный, и мы сломали много копий в поисках ответа на него. Мы обязательно к нему вернёмся и рассмотрим вместе со специалистом".

Если отвечать на вопросы вы собираетесь после лекции, не забудьте сказать об этом вначале, чтобы учащиеся могли фиксировать вопросы и задать их позже.

Хорошим выходом является подача вопросов в письменной форме. На протяжении занятия учащиеся передают свои вопросы на стол преподавателю. Преподаватель может в свободное время прочитать их и спокойно подготовиться к ответам.



Ни один вопрос не должен быть задушен!

Используя шаблоны, описанные выше, реагируйте на ВСЕ задаваемые вопросы, реплики и комментарии.

Реже "ВЫ", чаще "МЫ"!

Реже употребляйте местоимения, которые разделяют вас и учащихся. Неприемлемы выражения типа "вы должны", "вы обязаны". Заменяйте их более мягкими формами — "закон говорит об обязанности", "рекомендуется делать так-то" и т.д.



Комбинируйте методы!

Помните, что большое количество лекций утомляет учащихся. Используйте лекции в сочетании с работой в малых группах, дискуссиями, ситуативными играми и др.


Дискуссия в большом круге "Микрофон"

Это технология обсуждения вопроса в большом круге, которая дает возможность всем высказаться — быстро, по очереди, отвечая на вопрос или представляя свою точку зрения, позицию.



Как организовать работу:

Задайте учащимся вопрос.

Предложите, если нет микрофона, им какой-либо предмет (ручку, карандаш и т.п.), который будет использоваться в качестве воображаемого микрофона. Учащиеся должны по очереди брать слово и передавать его друг другу.

Давайте слово только тому, кто берет "микрофон".

Предложите учащимся говорить лаконично и быстро (не больше минуты).

Не комментируйте и не оценивайте полученные ответы.

Как вариант, вы можете сами опросить нескольких учащихся, подходя к ним с "микрофоном".

"Незаконченное предложение"

Этот прием часто объединяют с методом "микрофон". Он дает возможность работать над формой и содержанием высказываний, сравнивать их. Работа по такой методике дает возможность присутствующим преодолеть стереотипы, более свободно высказываться относительно обсуждаемой темы, отработать умение говорить лаконично, но по сути и убедительно.



Как организовать работу:

Определите тему, по которой учащиеся должны высказываться.

Сформулируйте незаконченное предложение и предложите учащимся закончить его. Каждый последующий участник обсуждения должен начинать свое выступление с предложенных вами слов.

Участники должны работать с открытыми предложениями, например "ответ на вопрос был дан, однако…" или "на занятии для меня самым важным было ...", "участие в подобном обсуждении, на мой взгляд, — это...".



Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу

(Несколько человек обсуждают проблему в присутствии аудитории).

Такая форма проведения дискуссии совмещает в себе преимущества лекции и дискуссии в группе. Группа из трех-пяти человек ведет дискуссию на заранее выбранную тему в присутствии остальных.

Идея метода очень проста. Получив задание от преподавателя, учащиеся объединяются в малые группы. Они совместно выполняют полученное задание, составляют отчет о результатах работы и представляют его большой аудитории.

Зрители вступают в обсуждение позже: они или высказывают свое мнение, или задают вопросы участникам беседы.

Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу дает возможность четко выразить разные точки зрения по заданной теме. Однако не следует забывать, что основные участники обсуждения должны быть достаточно компетентны в данной области и хорошо подготовлены к конкретной беседе. Важно также, чтобы личные качества основных действующих лиц не отвлекали внимания от темы дискуссии, и чтобы все участники имели равные возможности высказать свою точку зрения (выступление не должно продолжаться более 3-5 минут). Задача ведущего — следить за тем, чтобы участники дискуссии не отклонялись от заданной темы. Продолжительность дискуссии не должна превышать 1,5 часа.



Как организовать работу:

Определите тему, пригласите основных участников, оговорите условия проведения дискуссии (продолжительность выступлений и т.д.).

Не позволяйте участникам превратить дискуссию в конфликт, однако не гасите и проявления эмоций. Избегайте использования чрезмерных обобщений, неопределенных вопросов и вопросов с двойным смыслом. Ставьте конкретные вопросы, чтобы поддержать дискуссию, и абстрактные — чтобы остудить запал.

Доверительная атмосфера во время дискуссии позволит сделать ее более открытой и эффективной (несколько дополнительных советов, которые помогут вам при проведении дискуссии и помогут справиться со сложными ситуациями).

Предложите участникам дискуссии расположиться таким образом, чтобы "зрители" оказались вокруг основных действующих лиц (т.е. столы "зрителей" должны быть расставлены буквой "П").

Для начала представьте основных участников дискуссии и объявите ее тему.

Первыми выступают основные участники — их выступления продолжаются не более двадцати минут. После этого пригласите всех остальных принять участие в обсуждении. При необходимости напомните участникам о повестке дня, регламенте и соблюдении приличий во время дискуссии.

По окончании дискуссии подведите итоги, дайте краткий анализ высказываний основных участников.



1   2   3


База данных защищена авторским правом ©ekollog.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал