Объективная необходимость осуществление экологического воспитания в условиях системы дополнительного образования



Скачать 382.59 Kb.
Дата26.04.2016
Размер382.59 Kb.
ОБЪЕКТИВНАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

 Призрак экологического кризиса стал грозной явью. Его тяжелая поступь слышна в аномалиях климата, опустынивании планеты, кислотных осадках, парниковом эффекте. Биосфера серьезно больна. Ее поразило вмешательство человека в вековые законы природы.



 На смену XX веку – веку научно-технической революции пришел XXI – век глобальной информатизации. В современном обществе все больше и больше укрепляется мнение, что одной из главных причин возникновения экологических проблем на планете является низкий уровень экологической культуры людей. В числе причин медленного прогресса в этой области не последнее место занимает то обстоятельство, что во многих странах пока еще нет четко сформировавшейся системы экологического образования и воспитания.

Актуальность проблемы экологического образования и воспитания населения обусловлена кризисом отношений «природа – общество». Существование и процветание цивилизованного общества не возможно без гармоничной его связи с окружающей средой. Экологические катастрофы, кризисы природных сообществ, уменьшение биологического разнообразия на сегодняшний момент грозит гибелью всей природы и человечеству в целом. Это ставит перед нами задачи исправления негативных последствий потребительского отношения к природе.

 Как это можно сделать?

С одной стороны необходимы большие финансовые средства на преодоление уже существующих экологических кризисов. Но их все время будет не хватать, так как количество экологических проблем с каждым годом увеличивается, а это значит, что с каждым годом будет требоваться все больше и больше средств на их решение. С другой стороны можно не допустить негативные изменения в среде, занявшись воспитанием человека в духе гармонии с природой, понимания закономерностей ее развития, грамотного природопользователя.

 

Необходимым условием для реализации программы воспитания нового отношения человека к самому себе и к природе является подготовка подрастающего поколения к осознанию собственной личной ответственности за состояние окружающей среды.



 

Экологическая культура все более органично входит в общую культуру развивающегося человечества. Приобщение молодых людей к этой сфере культуры предполагает создание широких возможностей для развития качеств личности, необходимых для экологически целесообразного взаимодействия с окружающей средой. В связи с этим экологическое образование и воспитание является одной из главных задач, стоящих перед государством.

 

Всеобщее экологическое образование – неотъемлемое право всех граждан во всех странах. Обеспечить его всем гражданам России – совместная обязанность государственных и общественных организаций в сфере образования, культуры, экологии и охраны природы. При этом, очевидно, что действительно всеобщим экологическое образование может стать только будучи включенным в систему всеобщего образовательного пространства: от дошкольного до вузовского. Отсюда и очевидна первостепенная задача – добиваться включения полноценного экологического образования в обязательные дошкольные, дошкольные и вузовские программы.



 

Первые шаги в этом направлении наше государство уже сделало:

- в статье 58 Конституции Российской Федерации говорится о том, что «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам»;

- разработана национальная доктрина образования в Российской Федерации, в которой сказано, что к основным целям и задачам образования относится «…экологическое воспитание, формирующее бережное отношение к природе»;

- принята Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию;

- в Законе Российской Федерации «Об образовании» отмечается, что «…Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

1) …Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;»;

- в Законе «Об охране окружающей природной среды» ,,… устанавливается система всеобщего и непрерывного экологического образования,, (Статья 73). А в статье 74 этого же закона говорится о ,,… необходимости овладения минимумом экологических знаний и обязательное преподавание экологии,,;

- Федеральное Собрание РФ приняло Закон «О государственном регулировании образования в области экологи»;

- Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года;

 

- Основные направления деятельности Правительства РФ на период до 2012 года;



 

- государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годах»;

 

- Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации до 2010 года.



 

            Многие документы, к сожалению, носят декларативный характер и не имеют пока практического воплощения. Не продуманы механизмы реализации и отсутствует единая государственная система экологического образования и воспитания. Поэтому возникает противоречие между запросами государства и общества на осуществление экологического воспитания и неготовностью сложившейся системы образования адекватно и эффективно решить данную задачу. Знания, которые сообщаются школьникам, носят отрывочный характер, бессистемны и часто декларативны. Стремительно нарастает число программ, учебных и методических пособий, которые могут использоваться для экологического образования только частично из-за отсутствия в школах и дошкольных учреждениях реальных возможностей в их полном применении. Отсутствует реальная материально-техническая база для реализации экологического образования: нет средств наглядности, оборудования для проведения элементарных экологических наблюдений и опытов. Педагоги не имеют специальной подготовки по данным вопросам. 

Таким образом, очевиден тот факт, что полноценное экологическое образование на сегодняшний момент не может быть реализовано в полной мере дошкольными и школьными муниципальными образовательными учреждениями. В этой связи на первый план выходят учреждения дополнительного образования, так как именно с их помощью и на их базе можно осуществить интеграцию усилий общего и дополнительного образования в области экологии.

Наличие специальной базы, оборудования, опытных педагогов, использование активных форм обучения, непосредственный контакт с природой, самостоятельность и творческая активность позволяют учащимся самореализовать себя в экологически разумном поведении, осознать остроту и важность экологических проблем, получить личностно ориентированные знания, сформировать активную жизненную позицию и психологическую готовность к экологически целесообразной и ориентированной деятельности, приобщиться к общим и частным вопросам экологии, наработать положительный жизненный опыт в общении с природой.

В городе Смоленске, как и по всей России, в практику дошкольных и школьных учебных заведений пока не достаточно глубоко внедряется экологическое образование. На это есть свои объективные причины:

- в городе отсутствует единая система преподавания дисциплин эколого-биологической направленности, начиная от дошкольных учреждений и заканчивая высшими учебными заведениями;

- курсы не биологической направленности имеют слабую степень экологизированности;

- уроки биологии и экологии в дошкольных и школьных учреждениях почти никогда не проводятся на природе, слабо используются возможности пришкольных участков и прилегающей территории;

- в городе слабо развита система внешкольного экологического образования, не используются резервы летних лагерей;

- знания, приобретаемые учащимися на уроках биологии и экологии, чаще всего имеют теоретический характер и слабо вовлекают детей в решение практических проблем.

Хотя в двух школах (МОУ сош № 26, 33) велась экспериментальная работа по модели «Экология и диалектика», но количество времени, которое отводилось на предмет «Экология» едва хватало, чтобы изучить теоретические основы курса. Отсутствует материально-техническая база, которая не позволяет проводить лабораторные практикумы. В остальных школах города экологизация, в лучшем случае, реализуется на уроках биологии и географии или отсутствует вообще. Так же плохо обстоит дело с экологическим образованием в дошкольных учебных заведениях. Среди учреждений дополнительного образования проблемами экологического обучения занимаются: областная станция юных натуралистов, которая больше всего работает с областными станциями в методическом направлении; областная станция туристов, расположенная далеко за чертой города и спортивно-туристический клуб «Викинг-Нево», не имеющий собственной оборудованной базы и, поэтому ограничен в действиях по экопросвещению и набору участников.

Таким образом, складывается ситуация, при которой систематическое и целенаправленное экологическое образование и воспитание для школьников города Смоленска по прежнему остаётся недоступно.

В 2001 году в городе появилось муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский эколого-биологический центр «СМОЛЕНСКИЙ ЗООПАРК», которое призвано решать главные вопросы по экологическому образованию и воспитанию подрастающего поколения городской системы образования.

 

II.               Проблемно-ориентированный анализ

Новая, формирующаяся парадигма образования во главу угла ставит не передачу знаний от учителя к ученику, а создание условий для мотивации к самообразованию и саморазвитию личности. Образование рассматривается как необходимая адаптация к непрерывно изменяющемуся социуму.

Общемировые тенденции в области образования претерпевают коренные изменения. Это, в первую очередь, связано с выходом экологического образования на одно из приоритетных направлений работы образовательных учреждений. Кроме того, развитие экологического образования идет в направлении создания системы непрерывного экопросвещения, которая включает в себя дошкольные, школьные учреждения, а так же колледжи и вузы. При формировании такой системы значительную роль играют негосударственные, неформальные организации. В Российской Федерации огромные надежды возлагаются на учреждения дополнительного образования, которые способны объединить учебные учреждения в единую систему экологического образования, доступную широким массам населения. Таким образом, учреждения по дополнительному экологическому образованию становятся той образовательной площадкой, испытательным полигоном, на котором создаются новые модели образования.

Концепция развития муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей  Смоленский зоопарк сформировалась на основе анализа деятельности Смоленского зооэкзотариума, являющегося предшественником нового учреждения, и изучения социума. С одной стороны, формирование нового учреждения происходит в условиях углубления содержания, становления уникальности, своеобразия экологического образования, а с другой, - идет поиск основания для сотрудничества в образовательном пространстве города, создания единой системы непрерывного дополнительного экологического образования.

2.1.1 Информационная справка

В 1989 году в городе Смоленске был создан Центр экологического воспитания молодежи. Основными направлениями работы Центра стали:

- организация досуга молодежи, совершенствование форм и методов воспитательной работы;

-    пропаганда среди молодежи экологических знаний;

- привитие молодежи навыков самообразования, исследовательской работы, связанной с экологией, содействие развитию творческой активности и инициативы.

Деятельность Центра была направлена на создание в Смоленске зоопарка, научно-исследовательской лаборатории по изучению условий жизни, поведения и разведения редких животных в условиях неволи. Предусматривалось создание специализированной библиотеки по вопросам экологического образования и изучения биологии, этологии и экологии животных. В планах развития были заложены: видеотека, функционирование клубов по интересам, лекционная и экскурсионная работа, экспедиции по изучению естественных условий обитания животных и растений.

С развалом СССР и отсутствием финансирования Центр в 1991 году был преобразован в Некоммерческое партнерство «экологический, культурно-просветительный, научно-исследовательский, природоохранный и учебно-воспитательный центр» Смоленский зооэкзотариум. Направления работы зоопарка оставались прежними: экологическое образование и воспитание население, содержание и разведение редких и исчезающих видов животных, изучение особенностей биологии и экологии животных в условиях неволи.

Смоленский зооэкзотариум в 2001 году отметил свое 10-летие. Располагаясь практически в центральной части города (ул. Памфилова, д. 3 Б), являясь доступным для широких масс населения, зоопарк приобрел большой практический опыт в организации работы с населением в области экологического образования.

В 2001 году на его базе было создано муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский эколого-биологический центр «Смоленский зоопарк»

База организации представляет собой помещения, общей площадью около 265 м2, в которых располагается экспозиция экзотических животных и обитателей Смоленской области. Кроме этого, существует комната для проведения практических занятий с детьми и просмотра видеофильмов о природе и животных. Выделено помещение для гардероба, есть санузел, подсобные помещения для хранения кормов, инвентаря, разведения лабораторных животных для экспериментальной деятельности. Сформировано нормативно-правовое обеспечение деятельности организации. Педагогическая деятельность осуществляется на основании лицензии, выданной Департаментом  Смоленской области по образованию, науке и молодёжной политике 25 декабря 2006 года.

 Постоянно расширяются внешние связи учреждения. Налажены хорошие деловые контакты и осуществляется регулярный обмен опытом с Московским зоопарком, Евро-Азиатской Ассоциацией Зоопарков и Аквариумов (ЕАРАЗА), Тульским областным экзотариумом, СмолГУ, СОИУУ, Управлением образования и молодежной политики администрации г. Смоленска, Департаментом по охране природы и Департаментом по образованию и науке.

 Были разработаны основные направления учебно-воспитательной работы с населением города и области. Предусматривалось несколько форм экологического просвещения.

·                    Семейное экологическое просвещение в виде свободного посещения зоовыставки всеми желающими. Основными посетителями являлись родители с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. В процессе непосредственного контакта с животными осуществлялось опосредованное экологическое воспитание, формировалось эмоциональное восприятие природы, сознание уникальности и красоты. В связи с расширением экспозиционных площадей, осуществлением активной пропаганды и рекламы зоопарка, численность посетителей с каждым годом неуклонно растет. Появляются постоянные семьи, посещающие экспозицию несколько раз в году.

·                        Экологическое просвещение школьников, для организации которого были разработаны тематические и обзорные экскурсии для детей разных возрастов и разного уровня подготовленности. Для привлечения школьных групп в течение последних трех лет совместно с Управлением образования и молодежной политики осуществлялось подробное информирование учителей биологии и классных руководителей школ города. Все экскурсионно-лекционные занятия планировались и разрабатывались с учетом требований школьной программы по биологии, экологии и природоведению. Были разработаны лабораторно-практические занятия для проведения исследовательских работ школьников по курсу биология «Животные». Для особо интересующихся детей работают детские клубы по интересам. В каникулярное время функционируют детские лагеря на базе национального парка «Смоленское Поозерье».

Учащиеся всех возрастных групп осуществляют исследовательские работы, результаты которых освещаются на городских, областных и Всероссийских конкурсах. В летнее время планируется организация летних эколого-оздоровительных лагерей.

·                        Экологическое образование студентов осуществляется по специальным темам, которые предусмотрены в программах экологического воспитания колледжей и вузов. Совместно с педагогами строительного колледжа и педагогического колледжа были разработаны лекции по многообразию живых организмов. Педагоги этих учреждений планируют свою образовательную деятельность с учетом материала, изученного в процессе работы на экспозиции. Факультет изобразительного искусства педагогического колледжа применяет другую технологию экологического воспитания. Студенты выполняют дипломные работы по оформлению залов экспозиции с учетом особенностей мест обитания представленных здесь животных.

 Совместно со специалистами кафедры зоологии СмолГУ разработаны и проводятся лекции по изучению организации и функционированию искусственных экосистем. Студенты СмолГУ проводят наблюдения за животными зоопарка в рамках дипломных и курсовых работ. Специалисты зоопарка оказывают консультационную помощь при выполнении данных исследований. Осуществляется обмен экспонатами для проведения практических работ по зоологии беспозвоночных и хордовых животных.

Экспозиция Смоленского зоопарка активно используется в образовательных целях и преподавателями института искусств. При изучении природных сообществ, при подготовке к сдачи зачетов студенты посещают экспозицию, наблюдают за животными, используют полученные знания на семинарских занятиях.

·                    Экологическое образование при повышении квалификации педагогических работников осуществляется совместно с СОИУУ и Управлением образования Администрации г. Смоленска, Областной станции юных натуралистов. Так, при проведении совещаний, организуемых методистом по экологии Управления образования, база Смоленского зоопарка используется как площадка для практического освоения экологических знаний. Педагоги знакомятся с возможностями выставки по экологическому воспитанию, получают консультации по организации и содержанию уголков живой природы в школе.

Областная станция юных натуралистов периодически проводит на базе зоопарка семинары по организации и содержанию живых уголков. Специалисты осуществляют методическую помощь работникам юннатских станций области.

Совместно с СОИУУ осуществляется программа повышения квалификации педагогов-биологов и учителей начальных классов. На базе зоопарка проводятся лекции по организации уголков живой природы, осуществляется экологическое просвещение на примере изучения особенностей биологии, этологии и экологии содержащихся экспонатов.

Активное внедрение экологии в обучение дошкольников, школьников и студентов колледжей и вузов города; открытие в 2001 году в СмолГУ кафедры экологии ставит перед учебными заведениями задачи по повышению эффективности работы в области экопросвещения.

Таким образом, строительство нового современного эколого-биологического центр на выделенной городскими властями территории лесопитомника и превращение его в эколого-просветительный, научно-исследовательский и досуговый центр является актуальным для развития города, как областного центра и будет способствовать:

- развитию городского эколого-образовательного центра;

- формированию полигона для организации научно-исследовательской  

деятельности школьников, студентов, преподавателей и специалистов-

зоологов;

- созданию реабилитационного центра редких диких животных;

- созданию условий для развития Смоленской области, как туристического  

центра.

 

2.1.2. Проблемный анализ состояния учреждения

Государственная политика в сфере образования ставит перед образовательными учреждениями приоритетные задачи по реализации программы всеобщего экологического просвещения, среди которых указывается непрерывность экологического образования, обусловленная:

- поэтапным освоением разнообразных знаний, формирование устойчивых убеждений и интеллектуального роста в процессе экологического образования личности;

- необходимостью овладения новыми сведениями по мере быстрого научно-технического развития человечества;

-     необходимостью адаптации человека к изменяющейся среде обитания, которая должна обеспечивать и связывать воедино все звенья образовательной, воспитательной, информационной и культурной системы: дошкольные учреждения, школы, внешкольные организации, вузы, природные заповедники и парки, средства массовой информации и научные учреждения.

Условием осуществления данной задачи в городе Смоленске является создание организации, взявшей на себя координацию и объединение усилий по формированию непрерывного экологического образования.

На сегодняшний момент сделаны первые шаги в данном направлении:

- создана вся необходимая нормативно-правовая база учреждения;

- накапливается информация, нормативные документы и специализированная 

литература по вопросам строительства и функционирования современного зоопарка;

- налажены связи с государственными и негосударственными организациями, работающими в сфере эколого-биологического образования и зоопарковского дела;

- накоплен опыт работы в области дополнительного экологического образования, анализ результатов которого дает возможность определить первостепенные шаги по формированию устойчивой, самодостаточной системы учебно-воспитательной работы.

Создана система непрерывного дополнительного экологического образования. Конечно, оно находится на стадии своего формирования, так как площади и штатное расписание учреждение пока не позволяют развить данную систему на полную мощность.

 

 

Решение этих задач затруднено в силу нескольких причин



·                         Отсутствие оборудованной базы для максимально широкого вовлечения всех слоев населения в процесс экологического образования и воспитания.

·                    Отсутствие помещений и инфраструктуры для реализации идей Центра.

·                    Отсутствие материально-технической базы.

·                    Слабое финансирование программы развития учреждения.

 

2.2. Содержание программы развития учреждения

Миссия: формирование экологически грамотного поколения смолян.

Ее реализация осуществляется через:

- развитие здорового интереса к природе;

- формирование представления об общей картине устройства мира;

- обучение ребенка пониманию всей сложности взаимоотношений, возникающих в

окружающей среде;

- формирование научного представления о единстве и неповторимости природы;

- обучение ценить природу и правильно относиться к окружающей среде;

- формирование представления о единстве и взаимосвязи развития природы и

человеческого общества;

- формирование твердого убеждения в необходимости охраны растений и

животных, природы в целом;

- выработку этических нормы и ценностей грамотного взаимоотношения человека

с природой;

- вооружение человека знаниями, умениями и навыками практической

природоохранной и исследовательской деятельности;

- формирование представлений о роли и месте человека в природе, о его влиянии

на процессы, происходящие в окружающей среде;

- оказание влияния на образ жизни человека, за счет формирования потребности

задуматься о личных поступках при взаимоотношении с природой;

- развитие умения предвидеть экологические нарушения в природе, выявлять их

причины, быстро принимать решения о путях их ликвидации;

- обучение человека пропагандировать экологические знания;

- выработку навыков и стереотипов природоохранного поведения;

 

Цель:

 создание оптимальных условий для воспитания и развития свободной, жизнелюбивой, талантливой личности, осознающей значение проблем окружающей среды, обладающей знаниями, умениями и навыками, необходимыми для экологически грамотного решения задач устойчивого социально-экономического развития.

          Задачи:



1.                 Формирование физически здоровой личности:

- оптимальная организация учебно-воспитательного процесса, ориентированная на

учет санитарно-гигиенических норм и особенностей возрастного развития;

- организация активного отдыха;

- привлечение населения к занятиям на свежем воздухе;

- организация активного эколого-туристического образования и воспитания.



2.                 Развитие творческих способностей человека:

- формирование познавательных интересов;

- развитие активной интеллектуальной деятельности;

- создание условий для творческого раскрытия и самореализации человека;

- выявление и развитие индивидуальных творческих задатков и способностей;

- создание условий для гармоничного развития личности и

самосовершенствования;

- формирование активной жизненной позиции.



3.       Оптимальная организация УВП

- разработка целей, содержания, методов и форм непрерывного дополнительного               

     экологического образования МОУДО ДЭБЦ «Смоленский зоопарк»;

- разработка учебных планов и программ;

- создание учебно-методической и дидактической базы;

- осуществление преемственности учебных планов и программ на всех уровнях

обучения дополнительного экологического образования;

- внедрение современных методов и методик обучения и самообразования

учащихся;

- адаптация содержания дополнительного экологического образования к базовым

общеобразовательным программам школ и дошкольных учебных заведений по

биологии и экологии;

- повышение эффективности УВП за счет привлечения преподавателей вузов;

- внедрение принципа избирательности, индивидуализации и вариативности при

выборе методов и форм работы;

- осуществление дифференцированного подхода к работе с группами;

- совершенствование и разнообразие форм педагогической деятельности при

организации УВП;

- организация и проведение семинаров, конференций и открытых массовых

мероприятий;

- участие в городских, областных и всероссийских экологических конкурсах;

- развитие системы массовых досугово-воспитательных мероприятий

экологической направленности;

4. Формирование творчески работающего коллектива педагогов

дополнительного образования:

- создание и совершенствование системы конкурсного отбора педагогов

дополнительного образования;

- создание комфортного психологического климата в коллективе;

- создание методической службы для повышения эффективности работы

педагогов;

-   формирование системы методической работы, формирование методических

объединений и временных творческих групп;

- внедрение передового педагогического опыта в практическую работу;

- проведение проблемных педагогических советов;

- накопление и анализ собственного положительного опыта работы;

- проведение дней науки и выпуск методических пособий с публикацией работ

педагогов;

- привлечение к педагогической работе представителей науки;



5.      Создание и совершенствование системы управления учреждением:

- переход учреждения из режима становления в режим устойчивого

функционирования с последующим выходом на режим развития;

- эффективной модели управления учреждением;

- оптимальное распределение функциональных обязанностей администрации;

- четкое распределение должностных обязанностей, разработка должностных

инструкций и типовых трудовых договоров для специалистов всех уровней;

 

Условия:

- формирование четкой вертикали и горизонтали управленческих связей;

- формирование достаточной материально-технической базы;

- совершенствование системы финансирования;

- формирование системы управления учреждением.

 

Охват образовательных программ

 

Экологическое образование в семье.

Важнейшим условием создания системы экологического образования населения Смоленщины является участие в этом процессе семьи, как важной социальной и структурной единицы общества. Экологическое образование должно осуществляться на протяжении всей жизни человека: от формирования положительного эмоционального отношения к природе в раннем детстве до возникновения устойчивой жизненной позиции по вопросам экологического мировосприятия на протяжении всей жизни.

Цели: формирование социально-ценностного личного отношения

             человека к проблемам окружающей среды.



Задачи:

-        формирования основ понимания единства и взаимосвязи человека с окружающим миром.

-        Воспитание основных принципов культурного взаимодействия с окружающей средой.

-        Создание системы непрерывного экологического образования и самообразования.

 

Направления:

-        обучение детей навыкам бережного отношения к животным и растениям.

-        Формирование у членов семьи культуры взаимоотношения с природой.

-        Осознание связи между каждодневным поведением человека и состоянием окружающей среды.

-        Организация просветительской деятельности среди родителей по экологическому воспитанию своих детей.

Средства:

1.         создание постоянно действующей эколого-просветительской экспозиции животных для семейного самообразования в области экологии.

2.         проведение дней открытых дверей с экскурсионным обслуживанием для родителей с детьми.

3.         создание семейной рубрики в печатных СМИ, теле- и радиопрограмм эколого- просветительской направленности.

4.         создание серии брошюр по экологическому воспитанию детей различного возраста в помощь родителям.

 

Экологическое образование в дошкольных учреждениях

 

Важной тенденцией развития системы дошкольного образования является обновление целей, задач и содержания воспитательно-образовательного процесса. В контексте данных изменений реализация программы экологического воспитания дошкольников является актуальной и уместной в современной действительности.



Цели:

   воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной

     личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу  

     и бережно относится к ней.



Задачи:

-        развитие интереса ребенка к природе,

-        формирование общих представлений о строении, поведении и образе жизни живых существ,

-        изучение роли человека в природе,

-        развитие экологического мышления,

-        воспитание эмоционально-нравственного восприятия окружающей среды.



Направления:

-        воспитание любви и уважения к природе, понимание ее само ценности,

-        формирование эмоционального, положительного отношения к среде, умение видеть красоту природы,

-        формирование системы элементарных знаний о естественной и преобразованной человеком природе,

-        формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения и элементарных представлений о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.

-        Воспитание осознанно-бережного отношения к природе, формирование основ экологической культуры,

-        Приобщение детей к общественно-полезному труду, уходу за домашними животными и растениями,

-        Формирование умений прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде, участвовать в мероприятиях по ее сохранению и улучшению.



Средства: 

-        Внедрение в работу дошкольных учреждений педагогической модели экологического образования (создание экспериментальных площадок на базе дошкольных учреждений по экологическому образованию),

-        Экологизация развивающей предметной среды (создание условий для каждодневного общения ребенка с природой: живой уголок природы, экологическая комната, экологический огород и т.д.),

-        Организация экологического образования сотрудников учреждений, задействованных в эксперименте,

-        Разработка и выпуск серии учебно-методических пособий для педагогов, работающих по данному эксперименту,

-        Обобщение опыта и распространение положительного опыта экспериментальных площадок в другие дошкольные учреждения,

-        Создание рубрики в печатных СМИ, теле- и радиопрограмм эколого- просветительской направленности,

-        Создание на базе Смоленского зоопарка единого координационно-учебного центра для проведения занятий с детьми и педагогами, работающими по экспериментальной модели, обеспечить его необходимыми научно-методическими материалами, аудио- и видео продукцией и т.д.

 

 

Начальная ступень обучения (детский сад – начальная школа)



Объединение «Младшие друзья природы»

Появление в системе дополнительного образования программ, рассчитанных на детей дошкольного возраста, удовлетворяет запросы родителей на подготовку ребенка к школе, развитие его разнообразных способностей, склонностей и интересов. Такие потребности появляются в связи с запросами современного времени. Распространяющиеся образовательные учреждения повышенного уровня (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов), проводят набор на конкурсной основе и требуют достаточно высокого уровня развития ребенка. Кроме того, увеличилось число детей с теми или иными отклонениями в развитии, что требует индивидуального подхода и более взвешенного воспитания и развития. В отличие от детских садов учреждение дополнительного образования ребенок может посещать добровольно, что способствует положительной мотивации к процессу обучения, облегчает адаптацию к школе. Во многих центрах раннего развития ребенка намечается перекос в сторону образования. В результате ребенок испытывает трудности при дальнейшем обучении в школе(4).

 Мы согласны с теми учеными и практиками, которые считают, что в центрах раннего развития на первый план должна выдвигаться не обучающая, а развивающая функция.   Поэтому основными принципами работы с детьми дошкольного возраста должны стать:

- принцип разностороннего развития личности;

- принцип природосообразности;

- принцип личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку;

- принцип развивающего обучения;

-наглядности и доступности;

- рационального сочетания интеллектуальных нагрузок и двигательной активности;

- принцип «минимакса» (А.А. Леонтьев) – каждый ребенок на занятиях может узнать все, что его интересует, но должен запомнить небольшой обязательный минимум.



Цели дошкольного экологического образования:

- воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной личности, 

способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним;

- формирование базовой системы ценностей по отношению к окружающему миру.



Задачи:

1.      расширить понимание ребенком его окружения;

2.      заложить фундамент дальнейшего правильного восприятия окружающей среды;

3.      воспитать бережное отношение к природе, понимание ее самоценности;

4.      сформировать навыки экологически грамотного и нравственного поведения в природе;

5.      формирование эмоционального, положительного отношения к окружающей среде, умения видеть красоту природы;

6.      формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения и элементарных представлений о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды и собственного поведения;

7.      воспитание осознанно-бережного отношения к объектам природы;

8.      формирование основ экологической культуры;

9.      приобщение детей к общественно-полезному труду, связанному с уходом за домашними растениями и животными;

10. участвовать в посильных действиях по сохранению и улучшению окружающей среды.

 

            Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. В этот момент закладываются основы личностной культуры. Главная цель экологического воспитания на данном этапе – формирование начал экологической культуры, правильного отношения ребенка к природе, к себе и людям, как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Знания не сама цель в экологическом воспитании, но они необходимое условие выработки правильного отношения к окружающей среде. Они носят познавательный характер и выражаются в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя(8).



Группы дошкольников, включенные в систему непрерывного дополнительного экологического образования Смоленского зоопарка должны работать на первоначальном уровне познания мира – досуговом. Ребенок приходит в учреждение, чтобы интересно провести свое время. Поэтому основное содержание проведенного времени – развлечение.

 В этом возрасте ребенок еще не имеет каких-либо устойчивых интересов. Ему нравится все то, что интересно. Поэтому задачей работы на данном уровне является развитие у ребенка устойчивого интереса и мотивации к изучению природы.

Организационно-педагогическими формами на этом уровне могут быть игры, конкурсы, экскурсии в природу и по экспозиции зоопарка, элементарные наблюдения за животными и растениями, ведение календарей и т.д. Формирование экологического мировоззрения осуществляется через все виды деятельности ребенка: музыкальную, художественную, экспериментирование и наблюдение. На этом этапе очень важна экологизация всей развивающей предметной среды ребенка, создание условий для частого общения с природой (работа в живых уголках, на экологических тропинках). В этом возрасте идет становление произвольного поведения, интенсивно развиваются разные формы мышления, быстро накапливаются представления об окружающем мире. Дети любознательны и активны, готовы к сотрудничестве со взрослыми. Поэтому данный возраст можно рассматривать как начальную степень формирования у ребенка осознанного отношения к растениям и животным. Педагог в данном случае является носителем экологической культуры. Он знакомит детей со способами общения с природой, формирует умения наблюдать окружающий мир, устанавливать элементарные связи и зависимости, учит испытывать радость от осознанного общения с живыми существами, воспитывает потребность в созидании и творчестве. В этом возрасте основой экологического воспитания должна быть игра как занятие, как труд, наблюдение в виде игры. Привлекать сенсорный опыт детей. Инсценировать художественные произведения, рисовать, организовывать выставки и т.д.

Занятия с детьми дошкольного возраста должны проводиться не реже одного раза в неделю. К занятиям привлекаются только дети средней, старшей и подготовительных групп. Таким образом, весь курс экологического воспитания для дошкольников составляет три года обучения.

Программы, разрабатываемые педагогами дополнительного образования, работающими с детьми данного возраста, должны закладывать идею Всемирного плана обучения, разработанную доктором Мюллером. В качестве опоры можно рекомендовать программы экологического воспитания С.Н. Николаевой(8). Основными особенностями программ для детей данного возраста являются:

- ориентация на всестороннее развитие личности;

- гуманистическая направленность курса.  

            По итогам прохождения данной программы у ребенка должно быть сформировано правильное понимание и восприятие окружающего мира, развиты элементарные навыки общения с природой, воспитано твердое убеждение в необходимости сохранения природы на Земле.

            На этом этапе экологическое образование и воспитание не заканчивается. Но только начинается. Далее выпускники детских садов поступают учиться в средние общеобразовательные учебные заведения, где программа непрерывного экологического образования продолжается.

В начальных классах (1-3 класс) параллельно с изучением школьного предмета естествознание или окружающий мир эти же самые дети, пришедшие из детских садов, в которых осуществлялся начальный этап экологического воспитания, продолжают посещать экологические занятия в Смоленском зоопарке. На этой ступени образования начинает действовать второй уровень обучения – репродуктивный.

Ребенок уже получил положительные импульсы на первом этапе. Он заинтересовался окружающей средой, живыми организмами. У него появилась потребность узнать более подробно об окружающем нас мире. Ребенок на данном уровне способен целенаправленно получать готовые знания, которые передает ему педагог. Он активно осваивает образ деятельности по образцу. Уровень коммуникации педагога и учащегося в образовательном процессе в основном репродуктивный «делай как я». Интерес ребенка, как правило, ограничивается овладением определенными умениями и навыками. Цель педагога на этом этапе – увлечь ребенка, закрепить и развить у него мотивацию, желание регулярно посещать занятия(7).

Цель начального школьного экологического образования:

Создание условий для раннего развития экологического мышления ребенка и формирование научной картины мира.



Задачи начального школьного экологического образования:

1.      продолжить осуществление экологического образования ребенка;

2.      продолжить формирование устойчивого интереса к природе;

3.      изучить систему организации окружающей среды;

4.      осознать место живых организмов на планете;

5.      изучить общие принципы строения живых организмов;

6.      научить ребенка правильному общению с животными и растениями;

7.      сформировать представление о месте и роли человека на Земле;

8.      продолжать осуществлять воспитание бережного отношения к природе;

9.      формировать потребность экологически грамотного поведения в природе;

 

Экологическое образование в общеобразовательных учреждениях.

 

Экологизация школьного образования осуществляется на основе предметов естественно-математического цикла и, в первую очередь, биологии. Введение самостоятельного курса экология в школьный учебно-образовательный процесс является пока заслугой единичных школ. Отсюда проблема повышения эффективности экологического компонента знаний, определенных программой, экологическое воспитание является актуальной и требующей безотлагательного решения. Финансирование школ по внедрению экологии как самостоятельного предмета на данный момент не возможно. Одним из путей реализации программы является развитие дополнительной структуры, занимающейся вопросами экологического образования, которая смогла бы помочь школам в данном вопросе. Тем более, что непосредственный контакт ребенка с живыми объектами сделает процесс эффективным и качественным.



Цели:

Формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к окружающей среде, экологического мышления и навыков практической экологической деятельности.



Задачи :

-    развитие представления о многообразии живых существ,

-        выявление зависимости организмов от окружающей среды,

-        формирование знаний о взаимосвязи животных в природе,

-        изучение приспособлений организмов к среде,

-        выяснение роли человека в жизни организмов,

-        формирование представлений о значении экологических знаний в жизни каждого человека,

-        развитие интереса к природе,

-        воспитание любви к животным,

-        формирование экологически грамотно мыслящего человека,

-        развитие умений видеть экологические катастрофы и предупреждать их появление,

-        удовлетворение интересов, наклонностей и профориентации подростков.



Средства:

-        оказание помощи в реализации непрерывного экологического образования детей школьного возраста путем создания уголков живой природы,

-        разработка и обеспечение учителей экологии и биологии научно-практическими разработками по уходу за животными зооуголков,

-        организация курсов для учителей экологии и биологии в рамках экологической подготовки,

-        проведение экскурсионно-лекционного обучения для школьников города по программам экологической и биологической направленности,

-        организация и проведение курсов по организации и содержанию уголков живой природы для учителей школ города и области,

-        создание на базе Смоленского зоопарка учебно-практической лаборатории для проведения занятий по экологии,

-        формирование на базе Смоленского зоопарка библиотеки научно-популярной, педагогической и методической литературы по экологическому обучению и воспитанию,

-        создание на телевидении и радиовещании специальных циклов передач по различным направлениям экологического образования,

-         организация и проведение экспедиций, летних учебно-полевых практик для школьников,

-        активизация молодежного экологического движения с участием школьников. 

Средняя ступень обучения (5-7 класс)

Объединение «Юный натуралист»

Перед педагогами учебных дисциплин, работающих в среднем звене школы, остро встает вопрос о необходимости изменения содержания и методов образования, замена или обновление действующих учебных программ.

Новые требования, заложенные в министерские программы, предусматривают вариативность содержания, наличие разных уровней образования, что позволяет развивать индивидуальные способности школьников, формировать творчески активную личность. Переход школ России на обязательное девятилетнее образование повлек за собой изменение учебно-методического комплекса по биологии. Теперь он формируется с учетом системности, преемственности и развивающего характера обучения. Одним из приоритетных направлений в модернизации биологического образования является экологизация содержания всех разделов биологии.

В связи с этим разработаны авторские программы, в которых большое внимание уделено этическим нормам и правилам отношения к природе, человеку; более широко практическое применение эколого-биологических знаний, научные основы рационального природопользования(13).

Учитывая тот факт, что остро назрело противоречие между потребностями социума к смене стереотипов в биологическом обучении и неспособностью системы образования к быстрому реагированию на данные потребности, в большинстве школ преподавание биологии остается на традиционном уровне. Авторские программы используются педагогами неохотно, отсутствие альтернативных учебников, рабочих тетрадей и методических рекомендаций тормозят процесс обновления биологического образования. В этой ситуации вовлечение среднего звена школ в систему непрерывного экологического дополнительного образования поможет осуществить основные принципы, заложенные в школьные программы по биологии или окружающему миру.

Цель:

- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к окружающей среде;

- формирование экологического мышления, понимания единой картины мира, неразрывности связи человека с природой;

- привлечение школьников к практической экологической деятельности.

Задачи:

1.      сформировать знания о целостной организации жизни на нашей планете;

2.      выявить основные экологические проблемы, причины их возникновения и пути решения на разных уровнях, включая личное участие;

3.      овладеть интеллектуальными способностями и практическими умениями по изучению и оценке экологического состояния окружающей среды своей местности, ее защите и улучшению;

4.      воспитать экологически здоровые потребности и мотивы, побуждения и привычки поведения, направленные на защиту окружающей среды;

5.      развить эмоциональную сферу чувственных, эстетических и гигиенических оценок состояния природы, способности к целевому, причинному и вероятностному анализу, прогнозу и моделированию действий и поступков, направленных на принятие решений по их реализации или недопущению.

Не зависимо от того, какие программы используют педагоги при обучении детей в 5-7 классах, программа непрерывного дополнительного экологического образования адаптирована к единому стандарту, который предъявляется Министерством образования Российской Федерации к предметам естественно-математического цикла.

На средней ступени обучения осуществляется трехлетняя подготовка учащихся. Причем каждый последующий год представляет собой погружение в мир экологии по принципу от общего к частному.



Задачи экологического образования для учащихся 5 классов

1.                  формирование общих эколого-биологических знаний: вырастить «главные ветви» знаний, а затем идти к более мелким элементам, опираясь на принцип «от общего к частному»;

2.                  развитие познавательного интереса к естественным наукам;

3.                  углубление знаний об окружающей нас живой и неживой природе;

4.                  формирование у учащихся представлений о целостной, естественнонаучной 

картине мира;

5.                  формирование навыков практической исследовательской деятельности;

Курс рассчитан на углубление и расширение экологического материала, изучаемого в средней школе за счет использования нетрадиционных методов, форм и приемов работы с детьми, практикоориентированого обучения с использованием природосообразных технологий игровой и трудовой деятельности.

Основу содержания курса составляет изучение природы родного края, знакомство с растениями и животными Смоленщины, средами их обитания, рельефом, климатом, внутренними водами, изучение изменений в природе, вызванных деятельностью человека, знакомство с экологическими проблемами. Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.

Материал должен привлечь внимание учащихся к природе родного края, к проблемам ее охраны.



Задачи экологического образования для учащихся 6 классов:

1.                  продолжить развитие познавательного интереса учащихся в области изучения живой природы;

2.                 сформировать представление об общих принципах строения живых организмов на Земле;

3.                  изучить особенности строения и жизнедеятельности растительного организма;

4.                  сформировать представление о растительных сообществах;

5.                 изучить весь комплекс взаимосвязи и взаимодействия организмов в растительных сообществах;

Основой для разработки программ для работы с учащимися 6 классов является базовая школьная программа. Материал школьной программы углубляется, детализируется, обрастает практической исследовательской деятельностью учащихся.

Задачи экологического образования для учащихся 7 классов:

1.                 продолжить развитие познавательного интереса учащихся к миру живой природы;

2.                  сформировать представление о строении, образе жизни и поведении животных;

3.                  формирование навыков самостоятельной исследовательской работы;

4.                 изучение основных типов природных сообществ;

5.                 формирование представлений о пищевых взаимоотношениях в экосистемах;

6.                 выявление роли и значимости организмов разного систематического порядка в образовании естественных и искусственных экосистем;

 

Старшая ступень обучения (8-11 класс)

        Объединение «Начинающий эколог»

     Это следующий эвристический уровень экологического образования и воспитания, когда учащиеся стараются сами увеличить объем своих знаний, становятся исследователем. Уровень коммуникации педагога и учащегося в образовательном процессе продуктивный («делай сам»). Интерес ребенка к знаниям становится ненасыщенным, а значит личностным, этап развития личности интеллектуально-поисковый. Дополнительное образование на этой ступени, как правило, предметно-функциональное, основные его организационно-педагогические формы – многопрофильная школа дополнительного образования, исследовательские лаборатории, секции научного общества учащихся.

     Задачи педагога на этом этапе - закрепить мотивацию содержательную, внутреннюю: обучаемый сам стремиться к реальному результату обучения. Обучение на этом этапе основывается на продуктивной деятельности учащихся, оно направлено на освоение учащимися самостоятельно конструируемого нового опыта: модели обучения как организации систематической исследовательской деятельности, как организации учебно-игровой моделирующей деятельности, как организации коммуникативно-диалоговой деятельности. Учащийся становится в инновационную (субъективную) позицию в ходе учебного процесса, а педагог занимает позицию партнера-помошника.

Достижение такого уровня самостоятельности возможно только благодаря четко спланированной системе поэтапного прохождения учащимися всех трех ступеней экологического образования. Формирование навыков экологической работы начинает закладываться в детском саду, когда ребенок впервые обращает внимание на окружающий его мир живой природы. Экологические знания углубляются и расширяются, когда ребенок параллельно с обучением в школе получает минимум экологических знаний в начальной школе. При переходе в среднее звено формы и методы работы видоизменяются, знания по биологии и экологии детализируются, происходит их дифференциация на блоки: общеэкологические представления о природе, фитоэкология и зооэкология. И только потом становиться возможным выход ребенка на самостоятельный поисковый режим исследовательской работы. Обладая необходимыми знаниями о растениях и животных родного края, имея целостное представление о взаимосвязях в природной среде ребенок может выйти на уровень общечеловеческого понимания экологических проблем. На этой ступени обучения преобладает социальная экология. Изучается система человек-природа. Особое внимание уделяется проблемам взаимосвязи населения Земли и природных сообществ, вскрываются глубинные причины экологических проблем, прогнозируется результат вмешательства человека в природу, предлагаются возможные пути выхода из экологических катастроф. Логическая последовательность данной ступени от глобальных проблем к региональным, а главный девиз: мысли глобально, а действуй локально.



Цель:

осуществление самостоятельной эколого-поисковой, исследовательской и природоохранной деятельности.



Задачи:

1.                  изучение экологического состояния природных сообществ родного края;

2.                  выявление основных закономерностей и взаимосвязей;

3.                  установление причинно-следственных связей, вызвавших экологические нарушения;

4.                  предложение конкретных мер по ликвидации экологической проблемы;

5.                  активное личное участие в природоохранных мероприятия.



На этом этапе учащиеся работают на творческом уровне. Применяют полученные знания, опыт на практике. Итогом их работы являются исследовательские работы, проекты, посвященные экологическим проблемам. Выступление на школьных конференциях, участие в городских и областных семинарах. На этом уровне происходит погружение в проблему, ее детальное исследование.

Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©ekollog.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал