Приказ №02/68 от 28. 08. 2014г. Принято педагогическим советом



страница3/29
Дата27.04.2016
Размер7.03 Mb.
ТипПротокол
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Основные особенности системы оценивания МОБУ СОШ № 16:


  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов);

  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;

  • сочетание внешней и внутренней оценки механизмов обеспечения качества образования;

  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности выполнения учащимися учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • оценка динамики образовательных достижений учащихся;

  • использование:

- планируемых результатов освоения ООП в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации учащихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования;

- накопительная система оценивания («Портфель достижений»), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся;

- наряду со стандартизированными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические и творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

Система оценивания состоит из следующих компонентов: цели, объекты, процедуры, инструментарий.

Цели системы оценивания:


  • обеспечение адекватной обратной связи, естественно встроенной в образовательный процесс;

  • определение степени достижения учащимися планируемых результатов освоения ООП ( предметных, метапредметных, личностных);

  • стимулирование субъектности учеников, принятие ими активной роли в образовательном процессе.

Объекты системы оценивания: планируемые результаты освоения учащимися ООП, зафиксированные в ФГОС.

Процедуры оценивания. Совокупность использованных процедур текущего, промежуточного, итогового оценивания диктуется характером объекта, используемыми образовательными технологиями, методами, приемами.

Инструментарий оценивания складывается из контрольно-измерительных материалов (далее – КИМ), измерительных шкал, критериев, листов оценки, дневников и т.д.

Результативность данной системы оценивания обусловлена ее технологичностью, т.е.:

- она не зависит отличности конкретного учителя;

- она обоснована с психолого-педагогических позиций, описана, методически оснащена;

- ей можно обучиться и применять на практике;

- она понятна всем участникам образовательного процесса и отвечает их запросам.


Система оценивания образовательных результатов


Особенности системы оценивания

Объект оценивания


предметные, познавательные, регулятивные, коммуникативные результаты

Личностные результаты

Форма


Персонифицированная количественная оценка


Персонифицированная/

неперсонифицированная качественная оценка



Средства, инструментарий


Листы достижений, классные журналы, электронные дневники, справки по результатам внутришкольного контроля

Дневники наблюдения учителя (классного руководителя, психолога)

Характеристики обучающихся



Процедура


Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания частично-поискового характера

Проектная деятельность, участие в общественной жизни класса, портфель достижений, задания творческого характера

Условия эффективности системы оценивания

Систематичность, личностно - ориентированность, позитивность – основные постоянные принципы современной оценочной деятельности педагога

С целью наиболее полного оценивания образовательных результатов проводить:

1. Стартовую диагностику, в которой представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников. (Примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ могут быть взяты в разработках лаборатории начального образования РАО).

2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций для различных этапов обучения, включающих описание дидактических и раздаточных материалов, необходимых для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе диагностической, включая описание методов и приемов оценивания, форм организации, рекомендации по фиксации и анализу результатов.

3. Описание тематических результатов по отдельным предметам по основным сквозным дидактическим линиям, которые выделены в планируемых результатах.

4. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.

Система внутренней оценки направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы

«Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.


Структура системы внутренней оценки достижения планируемых результатов освоения ООП


Оценивание

Стартовое оценивание

1 класс

Промежуточное оценивание

1кл, 2 полугод - 2 - 3 кл - 4кл, 1 полугод



Итоговое оценивание

4 класс, 2 полугодие

Личностные планируемые результаты

Цель: определение степени достижения учащимися личностных результатов


Персонифицированному оцениванию не подлежит

Объект

Самоопределение

Самоопределение

Самоопределение

Процедуры, технологии

Персонифицированная, тестирование

Персонифицированная, тестирование

Персонифицированная, тестирование

Инструментарий

Методика «Кто Я?»

Проективная методика «Автопортрет»

Методика «Незаконченных предложений»

Объект

Смыслообразование

Смыслообразование

Смыслообразование

Процедуры, технологии

Тестирование

Тестирование

Тестирование

Инструментарий

А.Л.Венгер «учебная мотивация»

Н.Г.Лусканова «Что тебе нравится в школе?»

Методика «Пять желаний».

Объект

морально-этическая ориентация

морально-этическая ориентация

морально-этическая ориентация

Процедуры, технологии

тестирование

тестирование

тестирование

Инструментарий

Методика выявление нормы справедливого распределения

Методика оценки усвоения нормы взаимопомощи

Методика выявления моральной децентрации

Метапредметные планируемые результаты

Цель: определение степени достижения учащимися регулятивных результатов

Объект

Самооценка усвоения программного материала

Самооценка усвоения программного материала

Самооценка усвоения общего способа действия

Процедуры, технологии

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Инструментарий

Заполнение учащимися «Лестниц роста» по предметам. полученным в начале года. Каждая лестница состоит из ступенек, обозначающих ключевые темы учебного года. По итогам освоения темы ученик дает цветовую или символическую оценку своим знаниям. «Лестницы роста» входят во второй раздел «Портфеля достижений»

«Лестница рост» в 4 классе дополняется самооценкой метапредметных умений. Заполняется по окончанию четверти

Цель: определение степени достижения учащимися познавательных результатов

Объект

Умение различать речевую и предметную действительность

Умение создавать план текста (2-3-4 кл.)

Умение создавать план текста

Технологии:

Тестирование







Инструментарий

Методика «определение количества слов в предложении» С.Н.Карпова

На материале предмета «Литературное чтение» ( Приложение ….)

Контрольные тексты ( Приложение ..)

Объект

Умение классифицировать

Интеллектуальное развитие

Интеллектуальное развитие

Технологии:

Тестирование

Персонифицированная (через уроки, апрель 1, 2, 3 кл)

Персонифицированная (через уроки, апрель)

Инструментарий

Методика «Раскрась фигуры»

Модификация теста структуры интеллекта Амтхауэра

Тест структуры интеллекта Амтхауэра

Объект

Умение сравнивать







Технологии:

Тестирование







Инструментарий:

Методика «Сравни фигуры»







Цель: определение степени достижения учащимися коммуникативных результатов

Объект

Умение сотрудничать

Умение сотрудничать

Умение сотрудничать

Процедуры, технологии

тестирование

тестирование

тестирование

Инструментарий

А.Г.Цукерман «Рукавички»

А.Г.Цукерман методика «Кто прав?»

А.Г.Цукерман методика «Кто прав?»

Цель: определение степени достижения учащимися метапредметных результатов в комплексе

Объект

УУД

УУД

УУД

Технология, процедура




Проектная задача, взаимооценка, групповая форма

Проектная задача, взаимооценка. Групповая форма

Инструментарий




Проектные задачи:

«День рождения буквы Ё» (3кл, 29 ноября)

«Всемирный день охраны природы» (2 кл, 29 ноября)

«Наша Олимпиада» ( 3, 4 кл., март)



«Здоровье» (4 класс)

Проектная задача

Технология, процедура




Контрольная работа

Контрольная работа

Инструментарий




Комплексные итоговые работы 1, 2, 3 класс

Комплексные итоговые работы 4 класс

Предметные планируемые результаты

Цель: определение степени достижения учащимися предметных результатов

Объект:

Овладение предметными планируемыми результатами

Процедуры, технологии

Персонифицированная

Персонифицированная

Персонифицированная

Инструментарий

Диагностические работы по обучению грамоте, письму, математике

Четвертные, годовые контрольные работы по математике, русскому языку, окружающему миру


Итоговая контрольная работа по математике, русскому языку, окружающему миру

Чтение. Работа с текстом

Цель: определение степени овладения качественным чтением

Объект

Качество чтения

Качество чтения

Качество чтения

Процедуры, технологии

Персонифицированная

Персонифицированная (по окончании четверти)

Персонифицированная (по окончании четверти)

Инструментарий

Качество чтения по параметрам: способ чтения

Качество по параметрам: понимание, выразительность, способ чтения, беглость, правильность

Качество по параметрам: понимание, выразительность, способ чтения, беглость, правильность

Объект




Работа с информацией

Работа с информацией

Процедуры, технологии




Проектная задача, групповая форма




Инструментарий




Проектные задачи:

Составляем календарь прошедшего года (2-3 кл)



Проектная задача:

«Готовы ли мы к 5 классу»



Объект




Осознанность чтения

Осознанность чтения

Процедуры, технологии




Персонифицированная

Персонифицированная

Инструментарий




Тесты Л.А. Ясюковой ( 1, 2 классы)


Тесты Л.А. Ясюковой ( 1, 2 классы)



Способы оценивания

  1. Безотметочное оценивание.

Безотметочное обучение применяется в 1 классах при оценивании предметных, метапредметных и личностных результатах (Приложение 1 к системе оценки) и в 2-4 классах для определения уровня сформированности универсальных учебных действий.

Уровни количественной внутренней оценки (2-4классы) универсальны для всех ситуаций оценивания. Они используются обязательно только при проверке контрольных работ, в которых каждое задание уже соотнесено авторами с тем или иным уровнем оценки, по желанию учителя - при оценивании любого задания на уроке, когда нужно совместно с учениками определять его уровень, т.е. ученик понимает значение каждого уровня и может по ним проводить самооценку.

Уровни:

2) Низкий уровень - Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму), неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия) или УУД не владеет или часто ошибается.

3) Достаточный уровень (базовый) – решение всех типовых задач, адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем), или УУД владеет, но есть затруднения, которые преодолеваются с помощью учителя.

4) Оптимальный уровень - самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия) или владеет УУД, но есть затруднения, которые преодолеваются самостоятельно.

5) Высокий уровень - обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи, решение нестандартной задачи − действие в новой, непривычной ситуации и(или) использование новых знаний по только изучаемой теме или владеет УУД, нет затруднений.





  1. Индивидуальная оценка динамики образовательных достижений – Портфель достижений (приложение № 2к системе оценки)

Портфель достижений – это один из способов организации накопительной системы оценки, фиксирования индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения в школе.

Портфель достижений является одной из составляющих «портрета» выпускника и играет важную роль при переходе  ребенка в 5 класс средней школы для определения вектора его дальнейшего развития и обучения.

Портфель достижений служит для сбора информации о продвижении обучающегося в учебной деятельности, для оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования, отвечающих требованиям стандарта к основным результатам начального образования, для подготовки  карты представления ученика при  переходе на вторую ступень обучения.

Основными задачами ведения Портфеля достижений являются:



  • поддержание высокой учебной мотивации обучающегося;

  • поощрение активности и самостоятельности, расширение возможности обучения и самообучения;

  • развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности школьника;

  • формирование умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

  • укрепление взаимодействия с семьей ученика, повышение заинтересованности родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной педагогической деятельности с МОБУ СОШ №16

  1. Бальное оценивание

Критерии оценки письменных и устных результатов в общеобразовательных классах и классах, обучающихся по адаптированной образовательной программе подробно представлены в приложении № 3, №4

Уровни количественной внутренней оценки и результаты тестирований соответствуют следующим предметным отметка:




Уровни успешности

5-балльная шкала

Результаты тестирования при 100% - ой шкале в адаптированном классе

Результаты тестирования при 100% - ой шкале в общеобразовательном классе

Низкий уровень

Не решена типовая, много раз отработанная задача

«2» (или 0) -

ниже нормы,

неудовлетворительно


0-40%


0-49%

Допустимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания

«3» -

норма, зачёт, удовлетворительно.



Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

41-55%


50-74% баз.ур

или


50-64 пов.ур

Оптимальный уровень

Безошибочное решение типовых задач с легкой ориентацией в предмете изучения, умение объяснить выбор действия.

«4» -

хорошо.


Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

56-75%


75%-89% б.у.

или


65-74 п.у.

Высокий уровень

Решение нестандартной задачи, где потребовалось

либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

«4+» - близко к отлично.

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

76-90%


75% - 90% п.у.

«5» - отлично.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

91-100%


90-100%


На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.



  1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

  2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

  3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29


База данных защищена авторским правом ©ekollog.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал