Приказ №02/68 от 28. 08. 2014г. Принято педагогическим советом



страница5/29
Дата27.04.2016
Размер7.03 Mb.
ТипПротокол
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

2.1.3.Система оценки сформированности универсальных учебных действий

Комплексный подход к оцениванию личностных, метапредметных результатов предполагает изменение оценочных процедур и состава инструментария не только итогового, но и текущего контроля. Для определения результатов освоения данной программы требуется изменить систему оценивания. Прежде всего, ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания должна выступать не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:



  • самостоятельный и самоценный элемент содержания;

  • средство повышения эффективности преподавания и учения;

  • фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;

  • регулятор программы обучения.

В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством:

  • оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он применил при выполнении задания или в изучения темы;

  • учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе;

  • учета способов демонстрации понимания материала, изученного каждым ребенком;

  • побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке собственных работ и процесса их выполнения.

В начальной школе используется следующие виды оценивания:



  • стартовая и диагностическая работа;

  • текущее оценивание;

  • итоговая проверочная работа.

Стартовая диагностика (на входе) в первых классах определяет исходный уровень обученности и развития учащихся, позволяет наметить «зону ближайшего развития ученика». Она основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.

Стартовая диагностика УУД проводится в течение двух первых недель сентября и состоит:



УУД

Методики

Исполнители

Личностные.

- Формирование внутренней позиции школьника


А.Л. Венгер. «Мотивационная готовность» (фронт-но)


Учитель


Познавательные

- Логическое мышление
- Умение различать речевую и предметную действительность

- Умение классифицировать

-Умение сравнивать

Ж.Пиаже, А.Шеминьска. «Методика построения числового эквивалента» (инд)

С.Н.Карпова «Определение количества слов в предложении» (инд)

«Раскрась фигуры» (фрон-но)

«Сравни фигуры» (фронт-но)

Психолог


Психолог
Учитель

Учитель


Коммуникативные

- Развитие речи

- Умение сотрудничать


«Объяснение сложной картинки» (инд)

Г.А.Цукерман «Рукавички» (фрон)


Учитель, психолог

Учитель, психолог



Регулятивные

- Развитие произвольности

- Внимание и самоконтроль

- Зрительный анализ

- Выполнение условия задания



Д.Б. Эльконин «Графический диктант» (группа)

Н.И.Гуткина «Домик» (фронт)

«Продолжи узор» (фронт-но)

«Бусы» (фронт-но)



Психолог
Учитель

Учитель


Учитель

Результаты обследования заносятся в карту развития ребенка, которую заполняют психолог, педагоги дополнительного образования, классный руководитель. По итогам всех диагностических работ психологом даются рекомендации учителям для корректировки индивидуальной работы и предупреждения школьной дезадаптации.

В текущем оценивании используются субъективные, или экспертные, методы (наблюдение, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.

Выполнение типовых заданий для определения уровня сформированности УУД проводится в середине 4 четверти по следующим методикам:



Класс

УУД и


сроки

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Личностные

- Беседа о школе

- Выявление норм справедливого распределения

-Лесенка


- Оценка усвоения норм взаимопо-мощи

- Учет мотивов героев в решении моральной дилемы

- Школьная мотивация Н.Г. Лускановой.


-Выявление уровня моральной децентрации

- выявление характера атрибуции успеха/

неуспеха


- Кто Я?

-Рефлексивная самооценка учебной деятельности




Регулятивные

-Проба на внимание

- Продолжи узор

- Анаграммы

- Флажки


-Придумай открытку для поздравления

-Поставь значки

-Тест простых поручений.


- Проба на внимание

- П.Я.Гальперин «На внимание»

-Продолжи узор

- Анаграммы

- Шаблон

-Рисование по точкам

--Придумай открытку для поздравления

- Поставь значки

- Тест простых поручений


- Проба на внимание

- П.Я.Гальперин «На внимание»

-Продолжи узор

- Анаграммы

- Бегущий гусь

-Рисование по точкам

-Придумай открытку для поздравления

-Поставь значки



-П.Я.Гальперин «На внимание»

- Анаграммы

-Моделирование лодочки из плотной бумаги

-Придумай открытку для поздравления

-Поставь значки


Познавательные

- С.Н.Карпова «Определение количества слов в предложении»

-Тайнопись

- Диагностика общего приема решения задач

-Нарисуй ответ к задаче

-Исключи лишнее


- Диагностика общего приема решения задач

- Запиши задачу

-Решаем примеры

-Запиши числа

-Полоска

-Исключи лишнее



- Диагностика общего приема решения задач

-Запиши задачу

-Решаем примеры

-Запиши числа

-Распредели слова по группам

-Сравни слова

-Исключи лишнее

- Исследование словесно-логического мышления Э. Ф. Замбацявичене



- Диагностика общего приема решения задач

- Реши задачи

-Подумай и реши задачу

-Решаем примеры

-Два числа

-Запиши как можно больше чисел

-Реши все задачи

-Сколько частей

-Части речи.


Коммуникативные

- Описание сложных картин

- Ж. Пиаже. «Левая и правая тсороны»



- Описание сложных картин

- Социометрия



-Кто прав?

- Социометрия



-Кто прав?

- Социометрия




Итоговое оценивание сформированности УУД проходит в конце каждого года обучения по комплексным работам «Мои достижения» О.Б.Логиновой и С.Г.Яковлевой. Выполнение данной работы, диагностических работ стартового и текущего контроля показывает уровень сформированности УУД.

Уровни сформированности учебных действий:

1) Низкий уровень - УУД владеет, бывают ошибки. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму), неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия)

2) Достаточный уровень развития УУД, есть затруднения - адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем)

3) Оптимальный уровень развития УУД, нет затруднений - самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия)

4) Высокий уровень развития УУД, нет затруднений - обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.
Описанную модель оценки сформированности учебной деятельности, в ряде значимых аспектов дополняет диагностическая система А.К.Марковой (1990), включающая 4 основных сферы оценки, заполняемая учителем:

1. Состояние учебной задачи и ориентировочной основы:

- понимание учащимся задачи, поставленной учителем, смысла деятельности и активное принятие учебной задачи;

- самостоятельная постановка школьников учебных задач;

- самостоятельный выбор ориентиров действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале.

2. Состояние учебных действий:

- какие учебные действия выполняет школьник (измерение, моделирование, сравнение и т.д.);

- в какой форме он их выполняет (материальной/материализованной; громко-речевой, умственной); развернуто (в полном составе операций) или свернуто; самостоятельно или после побуждений со стороны взрослых;

- различает ли ученик способ и результат действий;

- владеет ли школьник несколькими приемами достижения одного результата.

3. Состояние самоконтроля и сам оценки:

- умеет ли учащийся проверять себя после окончания работы (итоговый самоконтроль);

- может ли проверять себя в середине и в процессе работы (пошаговый самоконтроль);

- способен ли он планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);

- адекватна ли самооценка учащегося;

- доступна ли учащемуся дифференцированная самооценка отдельных частей своей работы, или он может оценить свою работу лишь в общем виде.

4. Каков результат учебной деятельности:

- объективный (правильность решения, число действий до результата, временные характеристики действия;, возможность решения задач разной трудности);

- субъективный (значимость, смысл учебной деятельности для самого ученика, субъективная удовлетворенность, психологическая цена – расход времени и сил, вклад личных усилий).
Таким образом, систему оценивания сформированности УУД ученика можно проследить по индивидуальной карте развития. К концу учебного года в ней имеются следующие материалы:


  • Работы и результаты текущего контроля;

  • Работа и результат полугодовой и итоговой комплексной работы;

  • Лист индивидуальной успешности внеурочной деятельности;

  • Лист наблюдений учителя.

  • Диаграмма динамики изменений в формировании УУД и рекомендации.

Сама карта сформированности УУД входит в «Портфель достижений ученика».

Данная система оценивания объединяет результаты формирования УУД в урочной, внеурочной деятельности и психологического сопровождения.


2.1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:



  • УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.



  • Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

  • Заданные Стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

  • Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

  • Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

  • Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью портфеля достижений, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром

  • при организации мониторинга их достижения.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый из предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений, при этом каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования определенных универсальных учебных действий.

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Смысловые

акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

личностные

жизненное самоопределе-ние

нравственно-этическая ориентация

Смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий

познавательные

(общеучебные)



моделирование (перевод уст-ной речи в письменную)

 смысловое чтение, про-

извольные и осознанные устные и письменные высказывания



моделирование, выбор наиболее эффективных спо-

собов решения задач



широкий спектр источников информации

познавательные (логические)

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

Коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29


База данных защищена авторским правом ©ekollog.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал