«Воспитание бережного отношения к природе детей дошкольного возраста».



страница2/9
Дата27.04.2016
Размер1.89 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОСОЗНАННО-ПРАВИЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ.

      2.1 Выявление уровня сформированности экологических знаний у детей (методика и результаты констатирующего эксперимента).


Для того чтобы ребенок мог осознанно и правильно относиться к объ­ектам природы, он должен обладать элементарными экологическими зна­ниями, характерными для данного возраста. Для осуществления экспериментальной работы были поставлены сле­дующие задачи:
- выявить уровень знаний детей о мире животных, о растительном ми­ре, о неживой природе, о временах года, отношение к миру природы;
- определить морально-ценностное отношение к природе у детей;
  - выявить у детей практические навыки бережного отношения к объ­ектам природы.
 Приступая к констатирующему эксперименту, следует отметить, что экологическая культура имеет отчётливые внешние проявления, а именно:

ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как часто природы, к вещам и материалам природного происхождения. Ценностное отноше­ние к природе базируется на элементарных знаниях, которые и обозначают мотивы поступков и поведение дошкольников. Обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры являются знания и умения, а конечным результатом - соответст­вующее осознанное правильное отношение к окружающему миру. Констатирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ №3, с. Пестрецы Пестречинского района.         В экспериментальную и контрольную группы были выбраны дети старшей группы, приблизительно равные по уровню развития, в количестве 20 человек.


 Условия проведения: в нормальной обстановке в дневное время.
Целью констатирующего эксперимента было выявление показателей навыков экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Для констатирующего эксперимента были подобраны следующие за­дания:

- контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников;

 - моральная ситуация для определения морально-ценностного отно­шения к природе;

- специальные ситуации для выявления у детей практических навыков бережного отношения к природе.

Тестирование детей проходило в индивидуальном порядке. Обобще­ние данных критериев экологических знаний позволило определить уровень сформированное этого качества.

Задание 1

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей предста­вителей мира животных (домашних и диких).

Оборудование: два больших листа бумаги: первый разделен на три части (хозяйственный двор, лес, жилое помещение); на втором листе изобра­жено голубое небо, ветви деревьев и земля; фигурки животных: лошади, ко­ровы, свиньи, козы, собаки, кошки; волка, лисицы, медведя, зайца; фигурки птиц: голубя, воробья, сороки, курицы.

Инструкция к проведению:

- в игровой форме ребёнку предлагаем взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и поселить их по домикам (с учётом места про­живания). Затем предлагаем взять вторую карту, из оставшихся фигурок вы­брать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Если на столе остались какие-нибудь фигурки, ребёнку предлагается ещё раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. После того, как ребёнок справился с заданием, ему предлагается вы­брать два изображения животных, три изображения птиц и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками:

1.Как называется животное (птица)?

2.Какие его характерные особенности ?

3.Чем питается животное (птица)?

4.Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам: звери, птицы. Аргументирует свой выбор. Знает их характер­ные особенности. Без особого труда отвечает на поставленные педагогом во­просы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к жи­вотным (птицам).

Средний уровень (2 балла). Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не всегда аргумен­тирует свой выбор. Знает их характерные особенности, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает с замешательством. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам).

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок допускает частые ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не всегда аргументирует свой вы­бор. Затрудняется назвать характерные особенности. На поставленные во­просы отвечать затрудняется, а если отвечает, то отвечает в основном не вер­но. Не проявляет и не выражает свое отношение к животным (птицам).



Задание 2

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей расти­тельного мира.

Оборудование: комнатные растения: герань (пеларгония), бегония и бальзамин султанский (огонёк), колеус; лейка для полива комнатных расте­ний; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон;

Инструкция к проведению: -  педагог называет ребёнку четыре комнатных растения, просит ребен­ка показать эти растения. Затем задает вопросы:

1.Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

2.Покажи, как правильно это надо делать (на примере одного растения).

3.Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

4. Далее из представленных на картинках растений (даны в скобках) предлагается выбрать:

а) сначала деревья (берёза, липа, тополь);

б) деревья у которых есть иголки, и деревья у которых есть листочки (лиственные и хвойные) (ель, осина);

в)ягоды и грибы (земляника, опята);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок самостоятельно называет все виды растений: деревья, цветы. Без труда отличает хвойные деревья от лиственных, ягоды от грибов; цветы сада от цветов леса. Рассказывает как правильно ухаживать за комнатными растениями. Сформированы элементарные практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выра­жает сове отношение к комнатным растениям.

Средний уровень ( 2 балла). Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии расте­ний: деревьев и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Рассказы­вает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Элемен­тарные практические навыки и умения ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок затрудняется называть растения: деревья, цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений. Не сформированы элемен­тарные практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. За­трудняется рассказывать, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к расте­ниям.



Задание 3

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей времен


года.

Оборудование: карточки с изображением разных времен года; инст­рукция к проведению.

Инструкция к проведению :- педагог спрашивает у ребёнка, какое время года ему нравится больше всего и почему? Затем педагог предлагает выбрать карточку, на которой изображено это время года. Далее предлагает ребенку прослушать ситуации и ответить на во­прос.

1. «Когда это бывает?»:Светит яркое солнце, дети купаются в реке.

2.Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках

.3.С деревьев опадают листья, птицы улетают в тёплые края.

4.На деревьях распускаются листочки.

Оценка результатов деятельно­сти.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно называет характерные признаки каждого времени года. Проявляет фантазию в ответе на вопрос «Какое время года тебе нравит­ся и почему?». Комментирует карточку с изображением выбранного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (2 балла). Ребенок в основном знает характерные признаки каждого времени го­да, но иногда допускает значительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?» отвечает односложно. Выражает эстетическое от­ношение к природе.

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок не знает характерных признаков времен года. В ответе на во­прос «Какое время года тебе нравится и почему?» называет только время года. Не выражает эстетического отношения к природе.

Задание 4 

Цель. Определить уровень отношения к миру природы.

Инструкция к проведению:- педагог предлагает детям ответить на следующие вопросы:

1.Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? (Если у ребёнка нет домашних животных, задается вопрос:

2.«Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»)

3. Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка приро­ды в детском саду?

4. Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детско­го сада всегда росли растения?

5.Как ты можешь помочь птицам зимой?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень ( 3 балла). Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухажи­вать за домашними животными и обитателями уголка

природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, рас­тений. Без труда выражает свое отношение к природе.

Средний уровень (2балла).  Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение к проблеме.

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и оби­тателями уголка природы. Не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выражать свое отношение к проблеме.
Задание 5

Цель: выявления практических навыков бережного отношения к объ­ектам природы.

Инструкция к проведению:

- животных уголка природы на короткое время оставляли без еды, за­грязнили их воду невредными добавками, поставили в живой уголок горшок

с цветком с сухой землёй. Каждому ребёнку индивидуально предлагалось поухаживать за обитателями уголка природы.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно оценивал ситуацию и самостоятельно решал её.

Средний уровень (2 балла). Ребенок правильно оценивал ситуацию, но принимал не совсем вер­ное решение.

Уровень ниже среднего (1 балл) - ребенок не справился с поставленной задачей. По результатам выполненного задания все дети были распределены на три группы по уровням развития: высокий (15-13 баллов), средний(12-8 бал­лов), низкий (7-5 баллов).  Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспе­риментальной группах приведены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе.



п/п



Ф.И.ребенка

Знания о животных,

птицах


Знания о растит.

мире


Знания о характ.

призн.врем.

года


Отношение

к миру.


природы

Специальная

ситуация


Сумма

баллов


Уровень

эколгических знаний



1

Алина Л.

2

2

2

2

1

9

с


2

Каролина Д.

2

2

1

2

1

8

с


3

Алеся П.

2

1

1

1

1

6

н


4

Таня Б

2

1

2

2

1

8

с


5

Матвей.Т

3

3

3

3




14

в


6

Паша.В

1

1

1

2

1

6

н


7

Виталик Б

2

2

1

2

1

8

с


8

Маша.К.

2

2

1

1

1

7

н


9

Марина. X

1

2

1

2

1

7

н


10

Дима. Г.

2

2

2

1

1

8

с


Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н -низкий уровень. Высокий уровень - 1человек. Средний уровень – 5 человек. Низкий уровень -4человека.

Таблица 2. Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе


п/п



Ф.И.ребенка

Знания о животных,

птицах


Знания о растит.

мире


Знания о характ.

призн.врем.

года


Отношение

к миру.


природы

Специальная

ситуация


Сумма

баллов


Уровень

эколгических знаний



1

Ангелина Л.


2

2

1

2

1

8

с


2

Ксюша Г.

1

1

2

1

1

6

н


3

Маша П.

2

1

2

1

1

7

н


4

Леша М.

1

2

1

1

1

6

н


5

Женя О.

1

2

2

1

1

7

н


6

Настя П.

2

2

1

2

1

8

с


7

Оля К.

3

3

3

3




14

в


8

Марина С.


2

2

2

1

1

8

с


9

Вадик П.

1

1

1

1

1

5

н


10

Ангелина Д.

2

1

2

1

1

8

с

Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень,

Н-  низкий уровень. Высокий уровень - 1 человек.

Средний уровень - 4 человека. Низкий уровень - 5 человек.


Таблица 3. Констатирующий срез уровня сформированности экологи­ческих знаний

Уровень

                                          Группа


контрольная

экспериментальная


Высокий

      10%

                10%


Средний

     
50%

               


40%

Низкий

       40%

                50%


Наименьшее количество ошибок допустили Матвей Т. и Оля К. - 2 че­ловека (высокий уровень). Матвей Т. и Оля К. правильно выполнили задания. Оля без особого труда распределила представителей животного мира по видам, четко отвеча­ла на поставленные вопросы. Ребёнок самостоятельно называл разные виды растений. Без помощи взрослого называла условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Оля знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Матвей Т. при ответах на поставленные вопросы проявляла творчест­во и фантазию. Ребёнок правильно называл характерные признаки времен года. По памяти воспроизводил сезонные особенности того или иного време­ни года. Выражал эстетическое отношение к природе. Дети правильно нашли выход из специально созданных ситуаций.


  К среднему уровню были отнесены дети - Алина Л., Каролина Д., Та­ня Б., Виталик Б., Дима Г. - 5 человек контрольной группы и Ангелина Л., Настя П., Марина С., Ангелина Д. - 4 человека экспериментальной группы. Ангелина Л. иногда допускала незначительные ошибки при распреде­лении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. Настя П. иногда допускала незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, цветов. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

К низкому уровню развития были отнесены дети - в контрольной группе - Алеся П., Паша В., Маша К., Марина X. - 4 человека и в экспери­ментальной группе - Ксюша Г., Маша П., Леша М., Жена О., Вадик П. - 5 че­ловек.   Вадик П. часто допускал ошибки при распределении представителей животного мира по видам. На поставленные вопросы отвечать затруднялся, а если и отвечал, то в основном неверно. Леша М. не всегда правильно называл характерные признаки времен года. Не имеет представления о том, как нуж­но ухаживать домашними животными и обитателями уголка природы.  В 5 задании все дети с желанием брались за работу, но побеспокои­лись о еде лишь немногие дети. Сухое растение и грязная вода так и остались без внимания детей. Эти данные свидетельствуют о недостаточной работе взрослых по формированию у детей бережного отношения к природе. С це­лью сравнения результатов констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах была построена секторная диаграмма (рис.1, рис.2)

 Рис.1 Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе.

Рис.2 Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе.



Как видно и в контрольной (10%), и в экспериментальной (10%) груп­пах мало детей с высоким уровнем сформированности экологических знаний. Средним уровнем обладает 50% детей в контрольной группе и 40% детей в экспериментальной группе. Низким уровнем сформированности экологиче­ских знаний владеет соответственно 40% и 50% детей.


 Обе группы находятся приблизительно на одинаковом уровне разви­тия, поскольку расхождения в процентах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. очень мало детей и в контрольной, и в экспериментальной группах имеют высокий уровень сформированности экологических знаний, а значит и низкую эколо­гическую культуру, которая свидетельствует о качестве осознанного пра­вильного отношения детей к природе, их уровень в основном принадлежит к среднему и низкому. На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по формированию экологической культуры у детей осуществлялась не систематически, не был достаточно оснащён педагогический процесс, мало места отводилось наблюдениям, практической деятельности, труду и другим видам деятельности экологического характера.
Таким образом, перед исследователем стоит задача наметить методику совершенствования работы по воспитанию осознанного правильного отно­шения к природе в процессе формирования экологической культуры детей среднего дошкольного возраста, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.          

 
            2.2. Методика совершенствования работы по формированию осознанно-правильного отношения к природе старших дошкольников посредствам инновационных форм экологического образования  (организация и содержание формирующего эксперимента).


На следующем этапе исследования приступили к формированию осознанно-правильного отношения к природе у старших дошкольников при помощи инновационных форм экологического образования.
Целью формирующего эксперимента явилась разработка и апробация методики формирования осознанно-правильного отношения к природе у старших дошкольников посредствам инновационных форм экологического образования.
При разработке данной методики мы опирались на особенности экологического воспи­тания данной возрастной группы.
Характерной чертой старших дошкольников является активное по­стижение окружающего мира через наблюдение за ним. Процесс знакомства с окружающим миром должен строиться на выработке у детей навыка истол ковывания своего опыта. Поскольку жизненный опыт ребенка еще невелик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объек­том. Необходимо показать всеобщую взаимосвязь ребенка со всей окружаю­щей его действительностью. Воспитание у ребенка интереса к явлениям природы начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми оби­тателями; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к окружаю­щему миру природы.
Экологическое воспитание основывается на возрастных психических возможностях детей этого возраста. Это помогает обеспечивать эффектив­ность решения поставленных задач, доступных для детей.
Познание природы помогает детям старшего дошкольного возраста адаптироваться в окружающем мире, поддерживать любознательность и любопытство, активность и самостоятельность. Воспитатель должен создать условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными, воспиты­вать эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства. Данная методика, была построена на принципах развивающего обуче­ния и направлена на развитие личности ребёнка, умения сравнивать и обоб­щать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. В ходе формирующего эксперимента мы старались, чтобы каждый день пребывания детей в детском саду был интересным и насыщенным, по­этому реализация методики предполагала интегрированный подход в обуче­нии. Экологические знания и навыки дети получали не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, игровой и ис­следовательской деятельности, чтения книг, на занятиях по изобразительному искусству и музыкальных занятиях. Формирование

экологической культуры происходило по разработан­ному плану работы, который был составлен на два месяца и совмещен с пла­ном работы воспитателя в группе. Систематические наблюдения в природе учат детей быть вниматель­ными. Был разработан цикл наблюдений с проведением опытов, доступных для детей этого возраста .Он помогает детям приобретать знания, мыслить, обобщать, делать выводы и правильно вести себя в мире природы. Как было сказано ранее, в становлении экологического сознания особое место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения детей в природе.


Игры-ребусы, игры-опыты, игры-исследования дают новые впечатления  о жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях; пробуждают интерес к природе и развивают ценностное отношение к ней; формируют мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставляют возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответст­венности и способности принимать правильные решения. В данных играх дети применяют свой жизненный опыт и отражают то, что их интересует, волнует, радует. В своем эксперименте мы использовали игру-исследование экологического направления. Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как по­лучение «писем-жалоб» от жителей живого уголка. При получении такого письма дети задумывались над его содержанием , обговаривали различные экологические ситуации, ре­шали, как можно помочь тому, или иному живому существу, как нужно обе­регать и охранять природу - своего края, и всей планеты. Эффективным методом расширения знаний по экологии является использование жемчужин народной мудрости - сказок, ле­генд на экологическую тематику, цель которых не столько давать готовые ответы на поставленные вопросы, сколько развивать умение ребенка самостоятельно размышлять, используя свой опыт и предыдущие наблюдения. В работе с детьми практиковалось и такая форма экологического образования. Во время работы с натуральными природными объектами важно формировать у детей потребность в самостоя­тельном изучении природы. Осуществить эту задачу можно, создавая педагогическую развивающую среду экологическо­го направления, в которой ребенок мог бы познавать окру­жающий мир, самостоятельно выделять связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явления­ми неживой и живой природы и активно взаимодействуя с ними. Один из важнейших компонентов экологической разви­вающей среды — экологическая тропа, которую мы использовали как инновационную форму экологического образования. Экологическая тропа — это специально разработанный или специально оборудованный маршрут в природу.   Планирование работы на экологической тропе осуществлялась с учетом сезонных изменений и местных условий. Сочеталось ознакомление детей с яркими объектами растительного и животного мира, сезонными

явлениями и видами труда в природе. При организации работы на экологической тропе учитывались возрастные особенности. Работа строилась интересно и содержательно, что решало практически все задачи экологического образования детей. Составляющая формирования осознанного отношения к природе, как познавательной ценности, является воспроизведение приобретённых знаний о природе в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, что содействует закреплению этих знаний в памяти ребёнка. На занятиях по изо деятельности с помощью красок дети передавали «настроение» природы. Если природа в «хорошем настроении», то дети использовали яркие, живые краски. Если в «плохом настроении» - мрачные, тёмные цвета. Музыкальная деятельность содействовала проявлению чувств слова­ми звуков (шелест листьев, вой ветра). В танцах дети отображали движения животных, растений, объектов неживой природы. Художественное перевоплощение в образ из мира природы давало возможности ребёнку прочувствовать его состояние. Проведение праздника экологического характера также помо­гло детям ощутить себя частью природы, детям нравились репетиции, они с удовольствием выступали не только друг перед другом, но и перед родителями .   Проблему формирования экокультуры можно и нужно решать с по­мощью родителей. Родители приглашались на занятия и праздники экологи­ческого содержания, на которых они были не просто зрителями, а и актив­ными участниками. Был проведен КВН на тему «Мы - друзья природы» ан­кетирование родителей, родителям был предложен список литературы о природе для чтения детям. Вместе с родителями мы выпустили га­зету экологической направленности. Они помогали благоустраивать террито­рию ДОУ: перекапывили землю возле деревьев, собирали семена цветов, подрезали кусты. В формирующем эксперименте была показана методика совершенст­вования реализации цели исследования, обозначены использованные средст­ва работы по воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста и ее содержание. Длился эксперимент восемь недель (с сентября по ноябрь). Эксперимент затронул время года осень.

 2.3 Анализ и результаты исследования.

Чтобы убедиться в эффективности используемого формирующего эксперимента, был проведён контрольный эксперимент, по той же диагно­стической методике. Цель контрольного эксперимента – проверка эффективности разработанного комплекса инновационных форм экологического образования по повышению уровня осознанно-правильного отношения старших дошкольников к природе посредством данных форм.


Результаты контрольного эксперимента оформлены и отображены в таблицах 4; 5.

Таблица 4. Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе.


п/п



Ф.И.

ребенка


Знания о животных,

птицах


Знания о растит.

мире


Знания о характ.

призн.врем.

года


Отношение

к миру.


природы

Специальная

ситуация


Сумма

баллов


Уровень

эколгических знаний



1

Алина Л.

3

2

2

2

2

11

с


2

Каролина Д.

3

2

3

2

2

12

с


3

Алеся П.

2

2

2

1

1

8

с


4

Таня Б

2

2

2

3

2

11

с


5

Матвей.Т

3

3

3

3

2

14

в


6

Паша.В

2

2

1

1

1

7

н


7

Виталик Б

2

2

2

2

2

10

с


8

Маша.К.

2

2

1

1

1

7

н


9

Марина. X

1

2

1

2

1

7

н


10

Дима. Г.

2

2

2

2

2

10

с


Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н -низкий уровень. Высокий уровень - 1 человек, средний уровень - 6 человек, низкий ровень-3человека.
Таблица 5. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе.



п/п



Ф.И.ребенка

Знания о животных,

птицах


Знания о растит.

мире


Знания о характ.

призн.врем.

года


Отношение

к миру.


природы

Специальная

ситуация


Сумма

баллов


Уровень

эколгических знаний



1

Ангелина Л.


3

3

3

2

2

13

в


2

Ксюша Г.

2

2

2

2

2

10

с


3

Маша П.

2

2

2

2

2

10

с


4

Леша М.

3

3

2

2

2

12

с


5

Женя О.

2

3

2

2

2

11

с


6

Настя П.

3

3

2

3

2

13

с


7

Оля К.

3

3

3

3

3

15

в


8

Марина С.


3

3

3

3

3

15

в


9

Вадик П.

2

2

2

2

2

10

с


10

Ангелина Д.


3

2

3

3

3

14

в

Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н –низкий уровень. Высокий уровень - 4 человека, средний уровень 6 человек,
низкий уровень - 0.

Уровни сформированности экологических знаний по результатам кон­трольного эксперимента обозначены в таблице 6.


Таблица 6. Контрольный срез контрольного эксперимента.


  Уровень


                                      Группа



контрольная

        экспериментальная


     Высокий


      10%


                   40%


   


Средний

 60%

                 

60%


Низкий

 30%

                    ---



 

С целью сравнения результатов контрольного эксперимента в кон­трольной и экспериментальной группах можно построить круговую диа­грамму. (Рис.3;4)

 

 Рисунок 3



Рисунок 4



 

 Рисунок 5



Сравнительный анализ показателей обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уро­вень сформированности экологических знаний и по показателям обогнал контрольную группу.

Количество детей с высоким уровнем развития возрос­ло в 4 раза. В экспериментальной группе по завершению исследования уже 4 ребёнка имели высокий уровень развития, а вначале был 1 ребёнок. Средний уровень возрос в 1,5 раза. (Стало 6 детей, а было 4). Детей с низким уровнем не стало вообще. Так, отвечая на вопросы диагностики, Ангелина Л. без особого труда распределила представителей животного мира по видам; аргументировала свой выбор. Настя П. самостоятельно называла разные виды растений: дере­вья, кустарники, цветы. Без помощи взрослого называла условия, необходи­мые для жизни, роста и развития комнатных растений. Паша В. уверенно от­вечал на поставленные вопросы. Виталик Б. правильно называл времена года, но иногда затруднялся назвать их в нужной последовательности, в рисунках отражал существенные признаки того или иного времени года. В контрольной группе также можно наблюдать небольшой прогресс, но он не настолько ощутим. С высоким уровнем развития как был, так и ос­тался один ребёнок. Со средним уровнем развития количество детей возросло в 1,2 раза (было 5 человек, стало 6). С низким уровнем развития уменьши­лось лишь в 1,3 раза (было 4 человека, стало 3). Анализ результатов экспериментальной группы до и после форми­рующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разрабо­танной методики совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная груп­па заметно улучшила свои результаты. Высокий уровень развития - до 40%, при том, что было - 10%. Также возросли показатели среднего уровня с 40% до 60%. Низкого уровня развития не стало вообще - 0%.


В контрольной группе изменения оказались не такими значительны­ми. С высоким уровнем развития было 10%, так и осталось 10%. Со средним было 50%, стало 60%. С низким уровнем было 40%, стало 30%.
В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения:

-дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение трудиться в природе;

-у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

-появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окру­жающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира. 

Подводя общий итог проведенному исследованию, на основании на­блюдений видно, что дети овладели навыками ухода за животными и растениями, стали добрее, научились сопереживать, радовать­ся, волноваться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


На основании всего вышеизложенного можно сделать следующие вы­воды.
При написании курсовой работы была поставлена цель - рассмотреть особенности формирования осознанно-правильного отношения к природе де­тей старшего дошкольного возраста посредством инновационных форм экологического образования. В связи с поставленной целью в первой главе исследования рассмот­рена сложившаяся экологическая обстановка в мире, которая ставит пред че­ловечеством важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встал вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить си­туацию можно за счёт экологического воспитания подрастающего поколе­ния, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологиче­ски грамотными педагогами, вооружёнными помимо знаний, рядом эффек­тивных методик, позволяющих комплексно воздействовать на личность ре­бёнка, развивать все компоненты экологической культуры как качества лич­ности в части общей культуры человека. Проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных ученных. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Однако системати­ческая работа по формированию экологической культуры детей дошкольного возраста ведётся слабо, не в полной мере используются инно­вационные формы работы со старшими дошкольниками.
Анализ теоретических положений и методических выводов позволил предоставить результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой на базе МБДОУ №3 «Солнышко» с.Пестрецы Пестречинского района по воспитанию осознанно-правильного отношения к природе старших дошкольников при помощи инновационных форм. Была прослежена динамика изменения уровня сформи­рованности экологических знаний в процессе проведенного исследования при использовании инновационных методов. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизи­тельно одинаков. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента

свидетельствует об эффективности разрабо­танной нами методики совершенствования работы. Экспериментальная груп­па улучшила свои результаты. Высокий уровень развития возрос с 10% до 40%, также возросли показатели среднего уровня - с 40% до 60%, а низкого уровня не стало вообще. В процессе работы были замечены такие изменения: дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные связи; возрос интерес к объектам и явлениям при- родно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» их использовании, оценочные суждения о них; появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохране­ние ценностей природного мира. Разумеется, данное исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще остается актуальным. Однако в плане развития мето­дики по воспитанию осознанно-правильного отношения к природе детей 5- 6 лет при помощи инновационных фор, мпереработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей старшего дошкольного воз­раста в конкретных условиях детского учреждения. Экологические знания в воспитательно-образовательной работе дети получали как на занятиях, так и в процессе комплексного использования раз­ных видов деятельности (труде в природе, наблюдениях, играх и других). Данная работа опиралась на следующие основные принципы:

- во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможно­стями материале;

- во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспи­тательной работы и видами деятельности детей (ознакомление с природой, игры);

- в-третьих, активного включения детей;

-в-четвёртых, использование личного примера, который являлся очень ценным в воспитании. Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что выдвинутая нами в начале исследования гипотеза о том, что воспитание осознанно-правильного отношения детей к природе будет осу­ществляться успешно при определенных правильно созданных педагогиче­ских условиях и применении инновационных форм работы экологического образования, подтверди­лась.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бобылева, Л. О программе экологического воспитания старших дошкольников / Л. Бобылева, О. Дупленко // Дошкольное воспитание. – 2005. -  №7. – С. 36-42.

2. Варивода, В.С. Диагностика экологической воспитанности детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / В.С. Варивода. – Мозырь:
3. Варивода, В.С. Экологическое воспитание дошкольников / В.С. Варивода. – 3-е изд. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2009. – 122 с.

4. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретенникова. – 3-е изд., перераб. и доп., - М.: Просвещение, 1980. – 269 с. 5. Зайцева, Н.В. Войди в мир природы другом / Н.В. Зайцева [и др.]; под общ. ред. Н.В. Зайцевой. – Мозырь: Содействие, 2006. – 116 с.

6. Зайцева, Н.В. Этот чарующий мир природы / Н.В. Зайцева [и др.]; под общ. ред. Н.В. Зайцевой. – Мозырь: Содействие, 2006. – 79 с. 

7. Зерщикова, Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим / Т. Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание. – 2005. -  №7. – С. 3-9.

8. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений / А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера,2004. – 56 с.

9.  Иванова, Г. Об организации работы по экологическому воспитанию / Г. Иванова, В. Курашова // Дошкольное воспитание. – 2004. -  №7. – С. 10-14.

 10. Кондратьева, Н.Н. Мы. Программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева [и др.]; под общ. ред. Н.Н. Кондратьевой. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: «Детство-пресс», 2001. – 240 с

11. Кучина, С. Давайте любить Землю / С. Кучина, С. Гецевич // Дошкольное воспитание. – 2004. - №7. – С. 54-59.

12. Литвин, Л.Н. История дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Л.Н. Литвин [и др.]; под общ. ред. Л.Н. Литвина. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение,1989. – 352 с.

13. Молодова, Л.П. Экологические праздники для детей: Учебно-метод. пособие для воспитателей начальной школы / Л.П. Молодова. – Минск: «Асар», 1997. – 128 с.

14. Николаева, С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада / С.Н Николаева. – М.: Новая школа, 1995. – 160 с.

15. Николаева, С.Н. Как приобщить ребенка к природе: Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении / С.Н Николаева. – М.: Новая школа, 1993. – 64 с.

16. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / С.Н Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184 с. 

17. Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н Николаева.- Пермь: Пермский областной совет ВООП, 1992. – 216 с. 

18. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Н Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.    

19. Николаева, С.Н. Юный эколог: Программа и условие ее реализации в детском саду / С.Н Николаева. – М.: Мозаика – Синтез,1999. – 257 с.

20. Панько, Е.А. Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная программа и методические рекомендации / Е.А. Панько [и др.]; под общ. ред Е.А. Панько. – 3-е изд. – Минск: НМ Центр,2000. – 471 с.

21. Панько, Е.А. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Е.А. Панько [и др.]; под общ. ред Е.А. Панько. – Минск: НИо; Аверсэв, 2007. – 304 с.

22. Саморукава, П.Г. Ознакомление дошкольников с природой / П.Г. Саморукова. – М.: Просвещение, 1978. – 223 с.

23. Смирнова, В.В. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду: Программа и конспекты занятий / В.В. Смирнова, Н.И. Балуева, Г.М. Парфенова; под. ред. В.В. Смирновой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ»,2001. – 208 с.

24. Шабаева, М.Ф. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» / М.Ф. Шабаева. – М.: Просвещение, 1981. – 367 с.

25. Шурпач, Г.В. Организация работы с дошкольниками по программе «Пралеска». Блок «Человек и природа» / Г.В. Шурпач, З.Г. Точиленко. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер»,2005. – 99 с.

 «УТВЕРЖДЕНО»

                                 Заведующая МБДОУ Пестречинский детский сад №3«Солнышко»Додосова Т.Н.

 

 

 



 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

 

МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

 

 



 



1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©ekollog.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал